【正文】 ②元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。（二）精細加工策略定義：、常用策略：①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.（三）組織策略定義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,、常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段我國心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：4注意點②原型操作：4注意點③原型內(nèi)化：4注意點二、心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 第八章學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、特征：①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的②是有效學(xué)習(xí)所需的③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成分類： 認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略來源：考試大一、認知策略（一）復(fù)述策略定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。種類：（P106107）①操作技能：動作技能、運動技能②心智技能：能力技能、認知技能作用（P108）：能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。知識直觀（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀（2）如何提高知識直觀的效果：（P9193）①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程知識概括：（1）類型：感性概括、理性概括（2）如何有效進行知識概括（P9497）： ①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學(xué)地進行比較④啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括第三節(jié) 知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點 貯存時間 容量 信息來源 信息處理瞬時記憶 大 刺激 注意－短記；未注意－消失 短時記憶 5秒－2分鐘 7＋2 組塊 感覺記憶（直接記憶）長時記憶（工作記憶）復(fù)述－長記；不復(fù)述－消失解決問題 長時記憶 1分鐘一終生 無限度 短時記憶；瞬時記憶 充分、深度加工，提取二、知識的遺忘及其原因遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型遺忘理論（P100101）遺忘原因①痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨 時間推移自動發(fā)生。第二節(jié) 知識的獲得知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：來源： ①必須獲得充分的感性經(jīng)驗；②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。遷移的實質(zhì)（P79）是新舊經(jīng)驗的整合過程。加特納、吉克 ：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論形式訓(xùn)練說 遷移是無條件的、自動發(fā)生的共同要素說（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經(jīng)驗類化說（賈德）強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解二、現(xiàn)代的遷移理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機教育意義：四、成敗歸因理論提出者：維納（美國心理學(xué)家）觀點：（P6162）（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境理論價值與實際作用：五、自我效能理論提出者：班杜拉觀點：（P6263）自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷強化：三種直接強化 替代強化 自我強化 期待：結(jié)果期待、效能期待 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（P6365）一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響種類（P72①正遷移與負遷移；②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5153）建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展基本觀點：※ 知識觀※ 學(xué)習(xí)觀※ 學(xué)生觀 第四章學(xué)習(xí)動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述（P5458）一、動機及其功能動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。③評價：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑?！?關(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）教師應(yīng)如何做（P47）（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（P4849）（1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。這對反對當時行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。③準備律是指當學(xué)習(xí)者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）基本規(guī)律：（理解）獲得與消退刺激泛化與分化（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）基本規(guī)律：（理解）人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退；懲罰（定義理解）程序教學(xué)與教學(xué)機器（P40）（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）理論要點學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機）執(zhí)行控制（認知策略）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計 第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論一、理論要點：認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。（一）桑代克的嘗試－錯誤說；把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準備律 ①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。二、學(xué)習(xí)的一般分類（P3233）來源：考試大加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：①信號學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)； ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度我國：①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P3443）一、理論要點：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；強化起重要作用；個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)： ①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的 ；③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。第三章學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式差異表現(xiàn)①性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（二）智力差異智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智商IQ）來衡量；智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。認知差異表現(xiàn)：①場獨立與場依存；提出者：威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P2021）影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； ②教學(xué)促進學(xué)生的認識發(fā)展； ③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之 間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。㈢具體運算階段（711歲特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。（動態(tài)）（二）關(guān)鍵期提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在 “印刻”）定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度學(xué)習(xí)準備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。青年初期（115歲118歲，高中階段）特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；③社會高級情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征少年期（112歲115歲，初中階段）特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。（P6）第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。（1）五要素①學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）②教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）③教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)