【正文】 。二、說課與上課對象不同。三、讓學(xué)生重復(fù)表達(dá)重點(diǎn)難點(diǎn)提問?！?什么時(shí)候提問最好：一、學(xué)生注意力分散時(shí)?！?教育評價(jià)：教育評價(jià)是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個(gè)過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見和價(jià)值判斷※ 從教學(xué)評價(jià)的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價(jià)可分為配置性評價(jià)，診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)※ 教學(xué)評價(jià)的基本原則：依據(jù)教學(xué)原則，兼顧多重目標(biāo)，采用多元方法，進(jìn)行多次評價(jià)，重視反應(yīng)過程，善用評價(jià)結(jié)果※ 難度：難度是指試題答對人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能※ 中學(xué)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)科專題研究的一個(gè)方面，它是綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容之一※ 中學(xué)生物學(xué)教師的教育科研應(yīng)具備實(shí)踐性，探索性，客觀性，行動性，實(shí)效性的基本特征 ※ 在實(shí)踐中研究是途徑：教室就是理想實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題※ 當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由科學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者 ※ 在新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會反思。二、基于學(xué)生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。※ 教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)※ 教學(xué)計(jì)劃：習(xí)慣上，我國教師將教學(xué)計(jì)劃按照其對應(yīng)的教學(xué)時(shí)間的長短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。※ 選擇課程資源：按課程功能和特點(diǎn)分為素材性教學(xué)資源和條件性課程資源。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）。二、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見度高。四、進(jìn)行預(yù)試。二、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用具和藥劑。從教學(xué)活動的特點(diǎn)來看可分為觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性試驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)等※ 做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備：一、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會感到缺少知識上的依據(jù)，甚至不能嚴(yán)整的鞏固知識。三、獲取基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源?！?直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識※ 出示教具的時(shí)機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對疑難、喚起注意※ 簡單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實(shí)用性原則，簡易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則※ 計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：一、在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。三、直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！?直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：一、直觀教學(xué)有助于對生物學(xué)知識的理解。※ 探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動，形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式※ STS：耶格定義為將技術(shù)當(dāng)做科學(xué)與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景下的科學(xué)教學(xué)活動※ 直觀教學(xué)：直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力。其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定，課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時(shí)間跨度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動※ 為了做好實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記以下十項(xiàng)要求：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。會影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)※ 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀（P45）※ 教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師開展課堂活動的專業(yè)技能※ 導(dǎo)入：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動※ 導(dǎo)入的方法和類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入※ 教學(xué)語言：教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)※ 教學(xué)語言的科學(xué)性是指：一、用詞必須準(zhǔn)確，表述的主要觀點(diǎn)無誤。二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。三、科學(xué)、技術(shù)與社會。在生物課程的知識目標(biāo)方面同時(shí)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“知識的應(yīng)用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀?！?，將目標(biāo)分為知識、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求?！?課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評估和命題”的依據(jù)；不同點(diǎn)是：一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助※ 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：在我國，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求。七、教材及主要教學(xué)參考書目1．劉恩山等編著．《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陳繼貞等編著．《生物學(xué)教學(xué)論》．第一版．北京：科學(xué)出版社，2003年執(zhí)筆人：卜慶梅教研室主任：卜慶梅教學(xué)院長（主任）：張萍第五篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程