【正文】 。樟樹的高貴之處就在這里。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。別的樹木容易招蟲。稠密的樹葉綠得發(fā)亮?！边@是兩棵樟樹。有一次，周恩來同志覺得那房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬個家?！辈⒔o學生渠道讓學生自己去了解宋慶齡，以問題的形式把學生引導到了閱讀發(fā)現(xiàn)的路徑中。讓學生齊讀課文最后一節(jié)，提出自己的疑問。在楚老師的課中，楚老師通過這個活動讓學生體會到“伸”字寫出了樟樹竭盡全力地往遠處伸展。接著楚老師又自然地把疊詞用于對學生的評價中，并讓學生回到自己的經(jīng)驗，照樣子說一說，這樣一來學生體會到疊詞表達的意思更深。這個時候，有的學生發(fā)言，有的學生板書，所有人的思維都動起來了。整堂課學生參與的很多。最重要的是，這兩個詞的意思可以借助上下文的語境來理解。楚老師在這個環(huán)節(jié)中非常準確地抓住學生難以理解的“瞻仰”“繁衍”，讓學生聯(lián)系上下文用文中的語句解釋詞語的意思。然后讓學生說寫“瞻”的時候要注意什么，學生說完后老師邊總結(jié)邊范寫，這樣有利于學生對生字的掌握。在導入課題后，老師在屏幕上打出了文中的詞語，讓學生自己讀，再檢查“瞻仰、繁衍”兩個詞語，預習的檢查很有針對性?！端螒c齡故居的樟樹》評課 聽了《宋慶齡故居的樟樹》，我覺得在課堂上老師教的輕松，學生學的扎實，學生經(jīng)歷了一個又不會到會的過程。海倫大學畢業(yè)后，她決心像沙利文老師那樣，為更多和自己一樣不幸的人服務。海倫回到家里，大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了！”剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。海倫后來在回憶自己的這段學習生活時說：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，只到自己覺得讀對了為止。薩勒發(fā)音時，要海倫用手放在她的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況，以此體會怎樣發(fā)音。海倫10歲的時候，越來越強烈地想開口說話。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。她在想象中感受著這個世界。就這樣，海倫學會了閱讀、書寫和算術(shù)，學會了用手指“說話”。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子，她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。在沙利文老師的精心指導下，海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”“種子”等許多單詞。沙利文在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個單詞。一次，她們路過水井房時，沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。沙利文來到了海倫身邊。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。不幸的小海倫，在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰。凱勒1880年，海倫最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結(jié)束語：“只要朝著陽光，便不會看見陰影。所謂高屋建瓴即是指。就在我以為教學將要結(jié)束的時候，教師卻又殺了一個回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段?！币龑W生回味、想象、說話?！耙雽W生被打動，自己首先要被感動！”這一直是我的觀點，教師的這三次引讀沒有做無謂的技術(shù)要求，那一句句充滿激情的導讀語，就是最好的榜樣！二是在引讀之后，教師沒有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。隨后，教師反復抓住第6自然段，通過引導學生評詞析句步步為營，打下情感共通的基礎(chǔ)，使學生的朗讀拾級而上，最后達到最佳狀態(tài)。失明失聰?shù)暮悓⒚媾R怎樣的艱難，僅從字面上學生是難以感受的。陳老師的“入情”切入點應當說找得很準，對學生初學時的情感要求也沒有人為設(shè)置門檻。再次呼喚??這個環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導學生“入情”。” 從學生的呼喚聲中，教師可以了解到學生對人物了解的程度。上課伊始，在學生尚未深入課文之前，老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“師：讓我們帶著自己的感情來輕聲的呼喚一下（指課題）。在整節(jié)課的教學中，教師以“不屈不撓”這個詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機地組合起來，配以恰當?shù)那榫澈嫱?，使學生隨情而動、依境而學，語文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們再一次體悟到了語文的魅力。第五篇：評課稿40分鐘，讓人覺得時間過得太快！這是我聽完陳老師執(zhí)教《海倫?凱勒》一課后的感受。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。借助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。三、落實一個“讀”字教育專家于永正曾經(jīng)說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。“真是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風光在險峰！只有勇敢者才能飽此眼福”??學生感慨萬千。在經(jīng)歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀?！庇械膶W生嚇得哆哆嗦嗦地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發(fā)軟，一步也不能移動。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程，學生的情感體驗與文章的情感相統(tǒng)一。為了讓學生完全入情入境，楊老師巧妙地設(shè)計了讓全體學生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音。如：讓學生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學生邊讀書邊看圖，并結(jié)合圖注上相應的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。如何“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢？楊老師把情感目標貫穿課文的始終。學生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評評”、“訪訪”中，深切地體會到了當時的列寧的心理、動作、神態(tài)、不知不覺地化解了難點。學生明確了當時列寧的動作與神態(tài)。楊老師設(shè)計了學生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學扮巴果茨基，右邊的同學扮列寧。在教學形式的設(shè)計上符合學生的心理，談學生所喜樂見。在這堂課中，楊老師充分關(guān)注學生生命發(fā)展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”字，落實“讀”字，整堂課學生學習熱情高漲。一節(jié)課能夠通過教師的精心組織、設(shè)計與安排，使內(nèi)容變得充實活潑生動，能夠充分調(diào)動起學生對學習的欲望，從而讓每個學生印象深刻，這應該是作為教師的我們今后努力和學習的方向。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上：互。在這節(jié)課中，教學內(nèi)容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽《國歌》音樂，感受《國歌》音樂；第二部分：學唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲，并讓學生根據(jù)音樂自己創(chuàng)編動作；第三部分：教師學生共同制作國旗。當國歌奏響的時候，讓學生分成不同的角色來扮演不同的人物、學唱歌曲，讓學生自己用形體動作表達歌曲的內(nèi)容；學生一起動手來制作國旗等一系列活動的方式讓學生來了解我們的國歌，加深學生對國旗國歌的熱愛，對祖國的熱愛。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。教師科學態(tài)度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。教學中要以身作則對學生進行科學態(tài)度的教育。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發(fā)性的簡短提問。在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。結(jié)果在時間安排顯得有些忽忙和不足。有關(guān)探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。我認為，學生的認知總是先有