【正文】 [參考文獻(xiàn)][l]趙曉東．高等職業(yè)教育的跨世紀(jì)走勢[J]．職教論壇，1998，（8）．[2]張圣勤．五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格[J]．上海機電技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2000，（1）．[3]谷鴻溪．中國職業(yè)教育跨世紀(jì)走向[M]．北京：中國鐵道出版社，1999．[4]群慧．培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必由之路[N]．中國教育報，2000313。因此，對高職學(xué)生加強勞動素質(zhì)教育具有極為重要的意義。高職學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，父母希望他們早日成才，寧愿自己多吃苦，也不讓孩子受委屈，因而高職學(xué)生勞動素質(zhì)較差。只有具有良好的身體體能，才能勝任本專業(yè)崗位的工作；只有較好的心理素質(zhì)，才能在工作中講求協(xié)作，對在競爭中遭遇挫折具有足夠的心理承受能力；才能在艱苦的工作中不怕困難．奮力進(jìn)取，不斷激發(fā)創(chuàng)造熱情。此外，在知識爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，創(chuàng)新能力對高職人才顯得尤為重要，正如江澤民總書記多次強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。能力要素包括本專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，不同領(lǐng)域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現(xiàn)了許多跨學(xué)科職業(yè)崗位，這就要求高職人才還必須具備與專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科基本理論知識，才能豐富“接口”能力。專業(yè)知識是從事本專業(yè)工作所應(yīng)具備的專業(yè)理論知識。文化基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代科技知識是高職人才必備的基本知識。1．思想政治素質(zhì)要素政治思想素質(zhì)要素體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的政治標(biāo)準(zhǔn)和思想素質(zhì)，要求高職學(xué)生熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)、擁護(hù)黨的基本路線，具有馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎(chǔ)知識；有強烈的社會責(zé)任感、明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；具有面向基層、服務(wù)基層、扎根于群眾的思想觀點，理論聯(lián)系實際、實事求是、言行一致的思想作風(fēng)，踏實肯干、任勞任怨的工作態(tài)度，不斷追求知識、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在教學(xué)手段上實現(xiàn)現(xiàn)代化，計算機和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將迅速、高效地為高職教育教學(xué)提供各種所需信息，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在實施教育的參與對象上，既有學(xué)校的專職教帥，又有校外兼職教師和實習(xí)單位的指導(dǎo)帥傅。5．培養(yǎng)手段的多樣性高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運行、檢測與維護(hù)等工作；藝術(shù)類高職的畢業(yè)生主要到文化部門從事藝術(shù)工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。他還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復(fù)合型人才。3．人才類型的技術(shù)性高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強等特點。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計劃，在對職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。它既不同于普通高等工科教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。因此，其目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。實踐證明，勞動者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強競爭能力的瓶頸。其中，學(xué)術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等變換成物質(zhì)形態(tài)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個重要方面、是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。一、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；人才規(guī)格大力發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀需要，是貫徹江澤民總書記“教育要全面適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化對各類人才的需求，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益”的指示，認(rèn)真實施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)“兩個根本轉(zhuǎn)變”的重要舉措。我們要以課程體系改革為契機，突出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，進(jìn)行課程模式的根本性改革，從而推動我院教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，促進(jìn)我院辦學(xué)水平的整體提高。在現(xiàn)有2名專業(yè)帶頭人的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)每個專業(yè)培養(yǎng)出1名專業(yè)帶頭人，2—3名骨干教師，本科以上學(xué)歷達(dá)到100％，碩士研究生學(xué)歷教師占青年教師的比率達(dá)到50％以上，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師型”教師達(dá)到80％以上，以促進(jìn)課程建設(shè)。（四）加快 “雙師型”師資隊伍建設(shè)。評估后的結(jié)果作為推薦省級精品課程和院級精品課程的依據(jù)。（三）規(guī)范課程評估工作。要進(jìn)一步明確課程建設(shè)的重點環(huán)節(jié)，制定相關(guān)的考核指標(biāo)和目標(biāo)，建立完整的動態(tài)管理模式。課程負(fù)責(zé)人是課程建設(shè)的直接承擔(dān)者，要根據(jù)課程建設(shè)評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)課程的全面建設(shè)。學(xué)院成立以教學(xué)院長為負(fù)責(zé)人，教務(wù)處、實訓(xùn)中心、評估中心參加的課程建設(shè)推進(jìn)小組。課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的最重要的基礎(chǔ)性建設(shè)。建立健全課程評價體系，實行課程評估制度，完善學(xué)生評教制度，促使我院的課程建設(shè)水平不斷提高。專業(yè)帶頭人、骨干教師要積極承擔(dān)優(yōu)秀課程和精品課程建設(shè)。（七）健全評價體系，建立激勵機制。在確定實踐教學(xué)內(nèi)容時，要使理論知識教學(xué)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來；要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實際要求對實驗、實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化組合；跨課程的技能項目，要明確所要完成的課程，以保證技能體系的完整性。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的現(xiàn)代化教材，使學(xué)院的教材建設(shè)日趨完善。優(yōu)秀課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材。（五）深入教材研究，加強教材建設(shè)。要豐富考核方式，改革考試內(nèi)容，不光要考知識點，還考技能點。（四）加快考試改革，完善題庫建設(shè)。核心課程要全部較好地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)做到“五要五不要”，既要啟發(fā)式、互動式，不要填鴨式、灌輸式；講課內(nèi)容要高于課本、活于課本，不要照本宣科、生搬硬套；講課要有實戰(zhàn)內(nèi)容，多講案例，不要空對空、就理論講理論；講課要旁征博引，富有趣味性，不要枯燥乏味；教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂學(xué)，不要使學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)方法的改革是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)大綱的制定，要以專業(yè)和專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，要明確課程的教學(xué)目的和任務(wù)，知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)以及對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求等等；要有合理的學(xué)時分配和進(jìn)度安排（包括各種形式教學(xué)的時數(shù)比例）；要根據(jù)課程性質(zhì)特點，明確培養(yǎng)能力的要求及培養(yǎng)措施；要闡明本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系等。對原有教學(xué)計劃要重新進(jìn)行修訂，修訂后的教學(xué)計劃要突出高職專業(yè)特點，滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和基本能力、職業(yè)理論素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力等方面的要求。在確保課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)化方向(職業(yè)能力培養(yǎng))的前提下，實施課程內(nèi)容的整合，以提高課程設(shè)置的效益。堅持課程內(nèi)容“三用三精”的原則。課程體系設(shè)置必須符合能力指標(biāo)體系的要求，確保各項能力目標(biāo)都設(shè)有相應(yīng)的課程或課程模塊，要以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，要突出應(yīng)用性，保證實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，加強學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。還要注意借鑒國外的先進(jìn)的教育經(jīng)驗和科技成果，將課程的設(shè)置與國際高等應(yīng)用型技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)接軌。同時，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時，要兼顧國家勞動、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌、與國際高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)接軌。課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。課程建設(shè)應(yīng)以主干課程為主，在保證全部課程合格的基礎(chǔ)上，每個專業(yè)原則上應(yīng)有二門課程達(dá)到院級精品課程水平，力爭建設(shè)1門省級精品課，有30%課程達(dá)到優(yōu)秀課程水平。從2006年開始，用510年的時間在我系逐步建立系級、院級、省級和國家級四級精品課程體系。建設(shè)一批符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的