【正文】 謝謝大家！再見！。整篇文章用“不” 字串起來，通過亮觀點，擺現象，點實質，表達了作者呼喚伯樂的情感。老師還要講幾句話，這篇《馬說》其實講的不是馬，表面寫馬實則寫人。（學生開始自由默背）師：好，現在試一下。下面根據老師的提示，開始背課文。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。第二段有緣個“不” 字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬，所以千里馬就“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”，這是食馬者與千里馬的關系。這樣還不夠，你們記不記得老師說《馬說》中有？個“不” 字，那么就要抓住這？個“不” 字來背課文。老師告訴你們一個竅門：首先想一下課文共三段，這是它的三個層次。（學生開始譯說）第四，背讀積累。自己現在對著課文把它用說話的方式譯說一遍，不要讀，把它講成白話文。好，這就叫“辨析積累”。大家看課后練習的設計，就是這樣比出來的。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。前一個“能”指的是“能耐”，后一個則是“能夠” 的意思。還有一組。師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組。師：兩個“之” 不同，請坐。師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個詞的詞義可以說是一樣的。師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。師：好！三組了，還有沒有？生：“策之不以其道” 和“執(zhí)策而臨之”，第一個“策” 是“鞭打” 的意思，第二個“策” 是“鞭子” 的意思。師：兩個“以” 不同，這是第二組。）”，形同，義不同，音也不同。師：一個“食（ｓｈ237。）” 和“食（ｓ236。（學生畫圈連線）師：現在就開始交流我們的學習所得。要一組一組地找，開始。這是你們的活動了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復地用，有的時候就表現出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。“且欲與常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。還要注意四個沒有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”?！耙浴?在這里作“因為” 講，不因為它可以跑千里而著稱。第二個字，“馬之千里者” 的“之”，這一個“之” 在這里表示“強調的意味”，實際上這五個字就是“千里馬”，但是讀起來不好聽，而“馬之千里者” 讀起來有韻味，好聽，所以“之” 就有“強調的意味”。還有三個很難理解的字，“馬說” 的“說”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現在的議論文?！捌湔鏌o馬耶”，“其真不知馬也”。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動者。有這樣幾個地方要記下來：一個不好懂的“奴隸人”。第一步叫做聽記積累。（三個同學上臺，分別讀第一、二、三段）師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止。下面就要準備自己演讀，過會兒選三位同學出來在這里演讀?！皢韬簟?要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生齊讀）師：這里有一個小缺點，就是“天下無馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無馬嗚呼” 那就不好聽了。（又一學生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒有好馬了。（學生模仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問一下大家，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說“天下無馬”？你們能不能用你們自己的體會來模仿一下“天下無馬” 這幾個字的語調呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語氣。聽老師讀一下。第三段寫得非常好，它里面包含了多種語氣。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來學習。男生讀第二段，第三段全班一起讀。好，把上面三步結合起來：注意停頓，注意句中關鍵詞的語氣，注意句末虛詞的語氣，再自己試著按這三種要求來朗讀。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個“也” 表現出不平的語氣。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手……不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。（生朗讀）師：有沒有同學愿意把第一段讀給我聽一下？（一名學生讀第一段）師：讀得好！那么第三步咱們學習什么呢？通過句末的嘆詞──3個“也”字來體會文章的語氣。讀的時候，一定要做到慢一點讀，各讀各的，要旁若無人地朗讀。師：朗讀《馬說》，就要把這11個“不” 字讀好，它表現了作者的不平，表現了千里馬的遭遇，表現了作者的憤慨。我們第二步學習通過句中關鍵的詞語來表達語氣。）”，不卷舌。）馬者” 不是“食（ｓｈ237。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意。（生齊讀）師：讀快了，再來一遍。師：體會到老師讀的句中停頓沒有？ 生：體會到了。食馬者/不知/其能/千里而食也。故/雖/有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。（師范讀課文）馬說韓愈世有/伯樂，然后/有/千里馬。我們第一步學習用句子內部的停頓來表達語氣（大屏幕顯示）。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對千里馬的那種同情讀出來。我想先請同學們一齊把課文讀給我聽一下，讓我來感受感受同學們是怎樣讀課文的，開始了。課時安排：1課時 教學過程：一、出心裁讀課文師：這節(jié)課學習《馬說》。，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。情感、態(tài)度與價值觀：認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。過程與方法目標：，讀準字音，讀準語氣，了解“說”這種文體的特點。第五篇：馬說教案《馬說》教案主講：沙石九年一貫制學校朱永東教學目標知識與能力目標：。五、作業(yè)：繼續(xù)背誦課文。介詞“以”，可以作“因為”講。槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境，即養(yǎng)馬的處所。④駢死于槽櫪之間駢，并。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢? ③伯樂善于相馬相：察看，仔細地看。也：語氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。常馬：普通的馬。才美：才能美質，指馬的能力和長處。雖：即使。②“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”是：這、這種。然后，這以后。師：①“世有伯樂，然后有千里馬。二組，負責第二段。三、翻譯課文學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解 處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。是馬也，．．．．．．．．雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/．．．．．．．．．．．．．其能/千里也？ ．．策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：．．．．．．“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。．．．．．．馬之千里者，一食/或盡粟一石。千里馬/常有，而伯樂/不常有。希望同學們注意在讀的過程中的節(jié)奏，以及應該重讀的地方。生：他沒有把重讀的地方讀出來，讀的過于平淡。師：他讀的好不好？為什么？生：他讀的有好的地方，他把文中容易讀錯的字都讀對了。２．學生對照課文注釋小聲讀。而現代作為容量單位，念d224?！笆弊衷诠糯徽撚脼橹亓繂挝唬ㄒ话俣餅橐皇?，還是用為容量單位（十斗為一石），都念sh237。這是因為上古沒有“現”字，凡“出現”的意義都寫作“見”。n了。又如“見”，當“看見”“拜見”講，念ji224。因此，本文中“一食或盡粟一石”、食不飽”，念sh237。而用為使動，詞義變?yōu)椤拔桂B(yǎng)”（這一意義后來造一個“飼”字表示），就改念s236。這是由于一字代表不同的詞，故音讀隨之而異。）之不能盡其材 食：同“飼”二、朗讀課文，疏解文意教師范讀，正音正字。n）外見：從外表上顯現出來。駢死意為一起而死。n）死于槽櫪（l236?！保ɑ脽羝故荆凵徴f蓮人托物言志馬 說馬人托物寓意檢查預習(幻燈片展示)給下列加點字注音并理解詞語意思?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。當它發(fā)表議論時，非常重視文辭的