【正文】 引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。有以下幾點初體會：一、讓綜合實踐活動回歸生活和回歸社會。陳太丘與友期教學(xué)反思5這學(xué)期學(xué)校安排我擔(dān)任了五年級綜合實踐課的教學(xué)工作。這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題，去決定吸取或舍棄。模仿例句，用托物言志的方法造句。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭論下去。至于對課文有疑問的地方，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過的托物言志的文章，以前太低估了學(xué)生。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問題，老師點撥一下即可。(3)自讀課文。(1)、學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子，提出來,當(dāng)堂有予以糾正。那是為了什么呢?接下來我們就一起來探討這個問題。 最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮說》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者)。唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。(學(xué)生吟誦詩句:有唐代詩人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾。那一課我是這樣上的。后來，我換了一個思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。結(jié)果還是錯得一塌糊涂。三是環(huán)節(jié)之間的過渡語還不是特別的自然。一是學(xué)生的精彩表演后，教師評價不到位。在堂上，老師滔滔不絕的講，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的事倍功半。從最初的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生講故事，讀學(xué)生分析人物形象，談體會收獲……學(xué)生在知識的掌握方面由易到難，有內(nèi)到外，在能力的訓(xùn)練方面，由淺入深，不動口到動手，由朗讀到講故事，在情感態(tài)度，價值觀了體驗方面，有誠信、有禮到家風(fēng)、國風(fēng)的教育……回想起一句話“要讓堂‘亂`起。然后學(xué)生根據(jù)老師的提示講故事，就比前幾次生動形象了，其他的同學(xué)也愿意聽。要想使故事生動，必須加入人物的語言，動作，心理，神態(tài)的描寫。然后在另一個班告訴學(xué)生講故事的時候要要介紹清楚，語言要生動形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導(dǎo)太過于籠統(tǒng)，學(xué)生思想上沒有形成清晰的認識，讓講故事語言缺乏感染力。講故事環(huán)節(jié)。另外，老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的知識，“加大舍小令外人。有幾個班我是分為兩大板塊兒進行，先積累后運用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式不靈活，說成語的意思有點費時間。五是運用陳元方11歲時巧妙應(yīng)答袁公的故事，這個故事，(fsir)與本元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定用《元方善對》的故事。我們今天也了解這樣一位兒童陳元方。三是采用老師直接導(dǎo)入，“自古以，出現(xiàn)過許許多多聰穎機智的少年兒童。如果要學(xué)生把這個故事講下，可能導(dǎo)入的部分就要花去五六分鐘時間，從時間上不劃算。本單單是導(dǎo)入的設(shè)計，我就進行了五次。我有幾點感悟:一是好是改出的。為了這次“送教下鄉(xiāng)”活動，我試講了四次。沒有最好只有更好，感謝學(xué)校給我提供一個展示和提高自己的機會．我將力求自己做到學(xué)校對教師提出的要求和目標(biāo)：隨堂課要像公開課那樣準備那樣上！陳太丘與友期教學(xué)反思3最早聽說要送教下鄉(xiāng)，選了又選，最后確定《陳太丘與友期行》，想一想這節(jié)的內(nèi)容比較簡單10個字，學(xué)生容易理解，沒有什么要講的？最初準備采用的是以朗讀為主的方式。課后我覺得令人滿意的地方是，教學(xué)過程比較順利，沒有出現(xiàn)打擾課堂學(xué)習(xí)氣氛的意外，教學(xué)輔助設(shè)備也運轉(zhuǎn)正常．重要的是我所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，學(xué)生得到了一個較完整的學(xué)習(xí)文言文的過程，教學(xué)輔助手段的運用，提高了課堂教學(xué)的效率，擴大了課堂教學(xué)的容量．我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環(huán)節(jié)上，我提出的要求比較詳細，但在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有逐一落實到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學(xué)生造成一種老師教學(xué)前后照應(yīng)不周的，比較粗放的印象．還有對于學(xué)生的提問，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是所有學(xué)生的課堂的觀念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問思維敏捷善于表達的學(xué)生，那些沉睡著的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵和機會．還有一個小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學(xué)生的回答是非常正確的，我當(dāng)時心里想的是元方的父親陳太丘的名字－陳實，當(dāng)學(xué)生回答是陳紀時我當(dāng)即予以反駁，但馬上我腦子轉(zhuǎn)了過來，是我錯了．我想這雖然是個小插曲，但也給我一個警示，對待課堂教學(xué)的任何一個細小的環(huán)節(jié)都要認真仔細，都要有充分的準備。自信心也增強。通過這樣的欣賞教學(xué)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及實踐能力均有提高。接著分小組討論，可用哪些形式來表現(xiàn)樂曲?于是學(xué)生們充分發(fā)揮想象，有的創(chuàng)編故事，學(xué)生仔細觀察后找出提示中的旋律進行及變奏規(guī)律，進行創(chuàng)編樂曲，然后分別視唱改編前后的樂曲，再次體驗旋律、節(jié)奏等因索與樂曲情緒的關(guān)系。再聽時，讓學(xué)生按節(jié)奏的變化區(qū)為樂曲分段，并辨別哪兩個部分基本相似。三是學(xué)生對知識點的掌握程度仍然是個迷。本堂課也有不足之處：一是學(xué)生齊讀后，老師的掌聲有點突兀的感覺。從開始的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準通假字，小組合作學(xué)習(xí)，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到學(xué)生分角色讀，學(xué)生表演，學(xué)生各抒己見……學(xué)生在知識的掌握方面由易到難，到課內(nèi)到課外，在能力的訓(xùn)練方面由淺入深，由動口到動手，由朗讀到辯論，在情感價值觀的體驗方面由誠信到寬容，由做人到處世……回想起譚局長(玉蘭)的一句話“課堂要讓學(xué)生‘亂’起來”!真是無不道理。另外老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的知識，“家大舍小令外人”(謙稱一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱別人用“令”字)，小知識，寬天地，學(xué)生受益匪淺。文言文教學(xué)的一個重點就是文言字詞的積累，如“期、舍、去、顧、尊君、家君”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識達到舉一反三、融會貫通目的，我當(dāng)初設(shè)計了幾個成語讓說意思，如“不期而遇、舍近求遠、瞻前顧后”。這樣決定下來，我在一個班就以“文彥博樹洞取球的故事”導(dǎo)入，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節(jié)說出來了，搞得老師講故事有點尷尬。我們今天也來了解這樣一位兒童——陳元方。一是采取師生問話的形式，“同學(xué)們知道我國古代有哪些體現(xiàn)少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱象!”“司馬光砸缸!”……事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問題要么是學(xué)生太熟悉的，老掉牙!要么是學(xué)生根本沒有聽過的，如果讓一位學(xué)生講下來，可能導(dǎo)入的部分就要五六分鐘，從時間上不劃算，給人頭重腳輕的感覺。作業(yè)多元化設(shè)計，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)潛能。陳太丘不講信用的品格學(xué)生能夠總結(jié)出來，可是他知錯就改的好品德，學(xué)生無法識別，主要原因是由于他們不會多角度的思考問題，今后上課要多化時間訓(xùn)練。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點，另一方面能學(xué)生初步接觸古文，覺得不習(xí)慣，基本上都要依靠老師的講解才能理解課文，連下面的注釋也不太會利用。設(shè)計“從這篇文章中，你得到了什么啟示？”目的是通過教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設(shè)計“文章通過什么描寫方法來刻畫這兩個人物？”這個問題是在掌握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會運用學(xué)過的描寫方法來分析人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的技巧和方法，達到“學(xué)以致用”。并積累和掌握一些文言常識，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。教師提醒翻譯文言文“留、補、換、刪、順”法則，注意文中出現(xiàn)的省略句，翻譯時應(yīng)補充完整。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。整體感知課文時，住要采用了聽讀、朗讀、齊讀等方式。讓學(xué)生主動發(fā)展，以朗讀和研讀作為主要教學(xué)手段，在多種形式的朗讀中感知課文，掌握字音和朗讀節(jié)奏、朗讀情感，通過預(yù)習(xí)檢測、小組討論明確和鞏固文言詞句，通過翻譯了解故事大意，通過研讀與探討課文內(nèi)容，歸納人物性格特點，提升自身修養(yǎng)，培養(yǎng)探究精神，最后加以拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和口頭表達能力?？梢圆捎枚鄻踊睦首x指導(dǎo)方法，比如：師生賽讀、對比朗讀、教師示范、同桌賽讀、男女比賽等，讓學(xué)生的感情朗讀不再單調(diào)。課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較強，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高漲。在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，適時進行感情朗讀，及時進行評價。然后讓學(xué)生選擇自己感受深刻的情節(jié)去朗讀，寫下自己的真實感受。然后以“琴聲”所蘊含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈畫生字、詞語，然后小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字。為了紀念了王子，牧民們把阿肯彈撥的樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。他勇敢的和瞎熊進行激烈的搏斗，最后殺死了瞎熊，自己也犧牲了。像學(xué)生提出“弄璋之喜”和“弄瓦之喜”等傳統(tǒng)詞匯，很多學(xué)生根本不了解，我應(yīng)抓住機會把一些傳統(tǒng)文化的常識與學(xué)生交流，即使沒有準備也可讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生覺得了解中華文化是一件特別值得驕傲的事。但這卻不是我教學(xué)設(shè)計中的問題，因為沒有充分準備，不能及時回答，就由學(xué)生一味討論下去，結(jié)果被學(xué)生“牽著鼻子走”，喪失了課堂的主動性，也影響了其它教學(xué)環(huán)節(jié)的落實。當(dāng)然任何課堂教學(xué)都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們經(jīng)常探討的教學(xué)設(shè)計與課堂生成產(chǎn)生沖突究竟應(yīng)該如何處理的問題。如第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己讀句讀，一方面激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、糾正的過程中補充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。導(dǎo)入部分即從文眼“期”入手，讓學(xué)生為“期”組詞，從現(xiàn)代意義推出古文中的原意，古今融合的方式一上來就抓住學(xué)生的興趣，并在潛移默化中讓學(xué)生理解語言的傳承性的特點。所以我從學(xué)生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生能用自己的話來表述課文的意思，爭取在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上當(dāng)堂成誦，在背誦中積累語言，并引導(dǎo)學(xué)生對人物形象做出個性化的評價，開拓課文的人文價值。講的是漢末名士陳紀七歲時，為維護父親的尊嚴，機智應(yīng)對父親的朋友的責(zé)難的故事,很適合起始年級的學(xué)生學(xué)習(xí)。不是靠教師分析課文就能夠達成的，而要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中漸漸進入文本，逐步達成目標(biāo)。評課老師也認為本節(jié)課設(shè)計精巧，大膽，條理清晰，問題層次性強，重視學(xué)生人格的培養(yǎng)成為本節(jié)課的最大亮點。當(dāng)然，這這節(jié)課的教學(xué)中也存在不足之處，時間安排上前松后緊，致使在名言積累這一環(huán)節(jié)中，時間有些緊張，略顯倉促。語文教學(xué)要重視學(xué)生德育的`培養(yǎng)，一定要教會學(xué)生如何去做人行事，所以，我設(shè)計了“轉(zhuǎn)換角色，暢所欲言”這一環(huán)節(jié)。文章的一個重點就是分析人物形象，我有梯度的設(shè)計了四個問題，由淺到深，由表及里，對人物進行剖析，同學(xué)們認識到位，回答問題時積極性特別高，課堂氣氛異?；钴S，得到了聽課老師的一致好評。我把教師范讀，學(xué)生換讀等多種讀法相結(jié)合，目的讓同學(xué)們在讀的基礎(chǔ)上感知，并有針對性的提出意見或建議，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又提高了學(xué)生的語言表達能力。大多數(shù)同學(xué)都選擇了健康和誠信，這就充分說明了同學(xué)們已經(jīng)認識到了誠信和健康同等重要，自然而然的進入新課教學(xué)。在課堂教學(xué)上，我認為有以下幾個亮點：表現(xiàn)在導(dǎo)入的設(shè)計上。這就要求教師一定要認真?zhèn)湔n，學(xué)生認真預(yù)習(xí)。陳太丘與友期教學(xué)反思10《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元的最后一課，也是同學(xué)們初中以來接觸到的第一篇文言文，好在這篇文章短小，故事性強，學(xué)生很容易明白文章的大意。二是學(xué)生精彩的表演后，教師評價不到位，過渡到下一環(huán)節(jié)的分角色朗讀不自然。課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。本堂課上最顯著的特色就是學(xué)生主宰課堂。有幾個班我是分為兩大版塊來進行的，先積累后運用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式不靈活，說成語意思有點費時間，干脆直接就“就字論字”還好些，積累一個詞語，運用一個詞語，課堂顯得更緊湊。在賽課的前兩天，陳君告訴我有個好故事，陳元方十一歲時也有個巧妙應(yīng)答的故事，與本課元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定教師講《元方善對》的故事。”事后想到這既然是堂公開課，怎樣讓學(xué)生和聽課老師迅速進入狀態(tài)，還是讓老師講個故事好些(譚君的建議)。二是老師直接導(dǎo)入，“自古以來，出現(xiàn)過許許多多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。陳太丘與友期教學(xué)反思9本課導(dǎo)入的設(shè)計，我進行了三四次的設(shè)計。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。再次，共同反思。當(dāng)然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以對問題進行“漏洞”反思。(但不是所有的教學(xué)行為都值得寫成完整的反思性教學(xué)案例。作為一名一線教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗教師的教學(xué)思想和在實踐中發(fā)展專業(yè)知識的有效手段，提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結(jié)果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。陳太丘與友期教學(xué)反思8近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫的教育學(xué)理論著作。從教育局教研員的評課看來，雖然我跟宋老師的導(dǎo)學(xué)技能操練課還有很多有待改進完善的地方，可是看的出來，他是相當(dāng)認真的聽我們上課，可見在本校各位前輩的幫助指點還有我們自己的努力之下，我們收獲了很多讓我們受益終生的東西。另外，由于備課過程中沒設(shè)想到“相”，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時，我確實是吃了一驚，還好由于基礎(chǔ)比較扎實，我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答，這讓我確信，雙基真的很重要，以后我在教學(xué)的過程中會更加注重雙基教學(xué)。陳太丘與友期教學(xué)反思7這是導(dǎo)學(xué)技能操練課，為了上好這課時，課前我們分工做了很多準備工作，由選材到構(gòu)思到設(shè)計上課方案到實踐，請教咨詢了很多前輩的意見和建議，在反復(fù)的實踐中完善我們的方案，最后在正式驗收課時，我們2個的臨場發(fā)揮都要比之前的實