【正文】 ”培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無旁貸。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生成為符合跨世紀(jì)需要的新型人才。有創(chuàng)造性的學(xué)生多表現(xiàn)為自信、富有責(zé)任感、富有想象力、獨(dú)立性強(qiáng)、求知欲旺、嘗試?yán)щy、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時(shí)機(jī)等。（三）要促成創(chuàng)造性人格品質(zhì)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生開始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。（二）要開展豐富多彩的課外活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個(gè)理論找證據(jù)”的小組比賽。如：課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。（三）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。（二）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。地理教學(xué)中要要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。（一）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。二、啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。一個(gè)國(guó)家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚；創(chuàng)新是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要；創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競(jìng)爭(zhēng)的前提。人的活動(dòng)都是在一定動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行的。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語(yǔ)言、課前講地理、演講辯論、增舉時(shí)事、聯(lián)系熱點(diǎn)等。還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。要使學(xué)生在在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的濃厚興趣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)到地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。例如經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語(yǔ)氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。（一）要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。我在實(shí)行地理課改心得體會(huì)如下：一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動(dòng)機(jī)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。以上就是我這四天以來參加高一課改培訓(xùn)的心得體會(huì)，不足之處請(qǐng)多指教。例如word繪圖、PowerPoint與地理教學(xué)運(yùn)用：c．繪制簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)圖曲線和折線的使用d．簡(jiǎn)易經(jīng)緯網(wǎng)弧形線條的使用e．繪制簡(jiǎn)易區(qū)域輪廓圖自由曲線使用f．繪制河流、鐵路與界線g．繪制分布示意圖層次疊放填充h．隨圖縮放的文字選擇性粘貼的妙用 總之，新課改帶來了一些新的理念，新的方法，但是我們不能因?yàn)樾抡n改的“新”，就全盤否定傳統(tǒng)地理教學(xué)，傳統(tǒng)地理教學(xué)精華部分還要繼續(xù)學(xué)習(xí)并應(yīng)用。任旭東老師對(duì)高中地理新課程教學(xué)思考及課例分析，見解獨(dú)到，譬如：在活動(dòng)中滲透教學(xué)主題；在參與中領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容；在探索中形成科學(xué)態(tài)度；在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感；在思考中掌握學(xué)習(xí)方法；在應(yīng)用中獲取實(shí)踐能力；在聯(lián)系中構(gòu)建思維線索；在交流中展示個(gè)性才能等等，很多觀點(diǎn)，都能引起共鳴。我們國(guó)家50年代提出自然地理學(xué)新方向，確立綜合自然地理學(xué)的學(xué)科名稱，自上而下，自下而上，與世界的綜合集成不謀而合。通過啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)、講授式教學(xué)等多種教學(xué)方式的恰當(dāng)選擇與合理應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。明白了我們?cè)诘乩碚n程的教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要（模塊的設(shè)計(jì)），重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。這些都讓我明白了在我們教學(xué)過程中要按課標(biāo)要求教學(xué)和應(yīng)考將正常教學(xué)和高考復(fù)習(xí)分開，教學(xué)內(nèi)容不必做加法，按課標(biāo)內(nèi)容重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)高考不必過多顧慮，輕松應(yīng)對(duì)，重點(diǎn)應(yīng)明確“教什么”，至于“怎樣教”，主要看效果和效率。再次是教材結(jié)構(gòu)的變化：課程標(biāo)準(zhǔn)本身沒有規(guī)定教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)（只是列出教學(xué)要達(dá)到的一些基本標(biāo)準(zhǔn)），教材編寫者可根據(jù)自己的理解和一定的原則設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)。其次是教材功能的變化：教材不再是教學(xué)必須依據(jù)的“圣經(jīng)”，只是教學(xué)所用的主要資源之一。首先是教材地位的變化：改變基礎(chǔ)