【正文】 。臉皮有時厚了點，但這才是小盒子嗎！評：和上文一樣，輕松幽默間將人物形象由點到面地介紹出來，既重點突出，有詳略得當。也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。不僅話多，而且還有的說，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大都略知一二。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。臉型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底兒一樣，只可惜字寫的七扭八歪的。語句輕松幽默，語氣詼諧，讓人眼前一亮，仿佛眼前就會有這樣的一個人物出現(xiàn)一樣。還有每當遇到問題，老師環(huán)視一周，招人回答問題時，他總是第一個舉手，這就是雙面的王陽昕。很多時候，他還是同學們的開心果和救世主。那感覺真是生不如死?。≡僬f一下他的發(fā)型，是我們男生的楷模。附學生作文：“他” 804祝剛他平時總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財貓。（文附后。結果學生寫的是非常的好。第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用。通過學生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。通過小組內部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。迉也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切?學生犄角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。自己事先將明?要膲的內容告知學甝?讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。三課時，有的放矢，側重點不同。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象第二課時，抓佇誕文中的感情來?清“我”的思想歷程。自己將本文設臵成三誚時完成。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進行授課。自己的習慣是，同一篇課文，毎一年郝希望用?同的方式講授給學生。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。贊成這一觀點的近半。支持這一觀點的學生過半。）至此，本文的選材及作用基本理清。在第三類（1—10—1）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。）接者，我讓學生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。三、語言富有濃厚的感情色彩。講讀這篇課文要注意三點：一、脈絡分明，言之有序?！短僖跋壬方虒W反思發(fā)布者： 王小豐 發(fā)布時間： 20111230 11:07:27人教版八年級下冊《藤野先生》是一篇敘事散文。應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。至此，文章的主題也水到渠成。爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。（學生立即活躍起來。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。（學生通過閱讀，不難找出事件主要有１４點。第五篇：藤野先生教學反思讓學生“活”起來──《藤野先生》教學反思山東省萊蕪市實驗中學王立新在教學本課文時，我依據(jù)課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感?？傊?，魯迅這篇關于留日生活的“回憶的記事”，以記敘藤野先生為中心內容，以作者的愛國主義思想感情為內在線索，通過直接描寫和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托