【正文】 是愛國主義──說完整些，是作者的愛國主義思想感情，和藤野對它的尊重。這正是理解主題思想的關(guān)鍵。這篇文章，從內(nèi)容到形式，都是樸實無華的，它不依靠驚人的題材、離奇的故事和俏麗的語言，卻開掘了如此深刻的主題。上課前，讓學(xué)生細讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡潔的語言說出來。）接者，我讓學(xué)生根據(jù)這１４件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。在第三類（１～３、１０～１１）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。）至此，本文的選材及作用基本理清。支持這一觀點的學(xué)生過半。贊成這一觀點的近半。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情?？傮w來說，本課的設(shè)計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)歷，以及作者在日本先學(xué)醫(yī)，而后棄醫(yī)的過程，表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。學(xué)生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。（學(xué)生立即活躍起來。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。亦有學(xué)生反駁：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。爭議由此起，教師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因為愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。至此，文章的主題也水到渠成。就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成?！短倮锵壬方虒W(xué)反思《藤野先生〉在三課時的學(xué)習丬，畫上圓滿的句叧?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能釋的一個過程。今春開學(xué)，便進行了新的嘗試。第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。第三課時，集中分析本文的語言特色。第?課時，側(cè)郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時則側(cè)重于本文?選?典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側(cè)重于抓佋“愛國之情”這一條主線來分析“我”暄棄醫(yī)從文的原因。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進行的。通過第一課時，重點的內(nèi)容落實到基礎(chǔ)知識和整體感知上。從實施的效果看，似乎還不錯。更多的效果要從實踐中檢驗?！辈灰彩沁@個意思嗎！今年的教學(xué)，我做了改變。說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。基于此，我給學(xué)生布臵作文片段練習：寫一個身邊的熟知的同學(xué)王陽昕。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。）整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識。每次他沖著我笑，露出大板牙，本來就不大的眼睛瞇成一條線，就這般模樣，總是嚇的我心里一顫，似乎從天堂一下子跌進了地獄。又是真是令人羨慕?。〉钟袝r一想，我可沒有那勇氣當和尚。在嚴肅認真的課堂上，他總是會冷不丁蹦出來一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家緊繃的神經(jīng)放松一下。評：此文通過各種修辭手法將自己的同學(xué)刻畫得形神具備，栩栩如生。我們班的“小盒子”804李芷瀅像盒子世界里的小盒子！對！本來就是這樣的。我們班的同學(xué)大都是金口玉言型的，可謂是“惜口如金”。如果一節(jié)課下來不說話，還真讓人不適應(yīng)。不免成為沾沾自喜的資本，天生自戀，無與匹敵！絕不屬于深藏不露型，有什么說什么，聲音又響，美其名曰：“小喇叭”還算熱心，就算是笨了點，常常幫了倒忙。但挨批仍是家常便飯。選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主