【正文】 見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。教師趁機(jī)點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。本文從事件上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞；寫了途經(jīng)的兩個地名；寫了在仙臺受的優(yōu)待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實習(xí)；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。本文從事件上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞；寫了途經(jīng)的兩個地名；寫了在仙臺受的優(yōu)待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實習(xí)；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。第四篇：《藤野先生》教學(xué)反思《藤野先生》教學(xué)反思徐婷《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的幾個生活片斷。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義感情。關(guān)于《藤野先生》的主題思想，在教學(xué)和研究中論爭頗為熱烈。二者是明與暗，外在與內(nèi)在的關(guān)系，如此看來，寫愛國主義精神與寫藤野的品質(zhì)，非但不相對立，而且是相得益彰的了。學(xué)生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。亦有學(xué)生反駁：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡潔的語言說出來。）至此，本文的選材及作用基本理清。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進(jìn)行授課。自己事先將明?要膲的內(nèi)容告知學(xué)甝?讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學(xué)習(xí)的“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。（文附后。還有每當(dāng)遇到問題，老師環(huán)視一周，招人回答問題時，他總是第一個舉手，這就是雙面的王陽昕。不僅話多，而且還有的說，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大都略知一二。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。很多時候，他還是同學(xué)們的開心果和救世主。結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，毎一年郝希望用?同的方式講授給學(xué)生。教師趁機(jī)點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。在第三類（1—10—1）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。三、語言富有濃厚的感情色彩。就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有１４點。愛中國、“為中國”是溝通兩顆心的渠道，是維系兩人友情的紐帶，是作品的內(nèi)在線索（或者說主心骨）。很多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都是圍繞這條內(nèi)在的線索來組織的。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章，就是在這時期寫的。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。贊成這一觀點的近半。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低?！薄八男愿?，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)感激敬仰之情。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學(xué)生既要學(xué)時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設(shè)問句自然過渡?？煞襁@樣：先找一個同學(xué)讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。以前都是兩節(jié)課完成的。有的學(xué)生認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。第一篇：藤野先生教學(xué)反思大全《藤野先生》教學(xué)反思魯迅先生的文章，在初中語文課本里面選取的較多，雖然由于時代語言、社會背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之本文篇幅較大，約4000字，這樣長且難的課文，應(yīng)如何短時高效地完成