【正文】 生還是能理解的。講讀這篇課文要注意三點：一、脈絡分明，言之有序。至此，文章的主題也水到渠成。（學生立即活躍起來。第五篇：藤野先生教學反思讓學生“活”起來──《藤野先生》教學反思山東省萊蕪市實驗中學王立新在教學本課文時，我依據(jù)課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。結論得從對作品的具體分析中引出來。接著寫初到仙臺受到優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這篇課文是回憶性散文。途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。支持這一觀點的學生過半。）接者，我讓學生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。在教學本課文時，我依據(jù)課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。作者的愛國情感開頭一段重點理解。《藤野先生》教學反思1今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節(jié)課完成。三、語言富有濃厚的感情色彩。教學上實行三步走：基礎熟悉、解決字詞疑難、了解時代及其寫作背景，通過閱讀分析，了解基礎事件，明確段落層次，從而使學生形成簡單而明晰的思路。有的學生認為：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思：第一，不知道學生讀預習的情況如何，也不知道學生的疑問在哪里，也沒有基礎知識的檢查。應該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會，體會作者濃濃的愛國情，適當補充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態(tài)度，達到深化！《藤野先生》教學反思2《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。接著寫初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。再如寫“清國留學生”的丑態(tài)，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫(yī)從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系?！短僖跋壬方虒W反思5教學《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯(lián)系，也就是作者的選材。第三篇：《藤野先生》教學反思《藤野先生》教學反思教學《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯(lián)系，也就是作者的選材。我發(fā)現(xiàn)這樣能夠做到深入淺出，幫助學生理解這篇有難度的文章。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。因此，文章篇幅雖長，卻脈絡分明，材料雖多，卻井然有序。全篇的基本內容是記敘作者與藤野的師生情誼，贊頌藤野的崇高品德，作為貫穿全篇的內在線索則是愛國主義──說完整些，是作者的愛國主義思想感情，和藤野對它的尊重。）接者，我讓學生根據(jù)這１４件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。支持這一觀點的學生過半。總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。在教學本課文時，我依據(jù)課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。（學生立即活躍起來。至此，文章的主題也水到渠成?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能釋的一個過程。第?課時，側郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時則側重于本文?選?典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側重于抓佋“愛國之情”這一條主線來分析“我”暄棄醫(yī)從文的原因。更多的效果要從實踐中檢驗。在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。在嚴肅認真的課堂上，他總是會冷不丁蹦出來一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家緊繃的神經放松一下。如果一節(jié)課下來不說話，還真讓人不適