【正文】 本節(jié)課的教學(xué)？本人思量了許久，決定以扣住文章線索的基礎(chǔ)，剖析典型事例，探究作者心路歷程，感懷主題情懷。深化討論：本文的線索是什么？。第二個(gè)班上的時(shí)候，時(shí)間竟然還挺寬裕。（只會(huì)讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無(wú)尾，或者沒(méi)有層次感。一、課文的線索本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。又如寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”，抓住了盤(pán)辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，很能反映他們的思想本質(zhì)。如懷念藤野先生，作者寫(xiě)道：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹腵之中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。亦有學(xué)生反駁：以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛(ài)國(guó)。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來(lái)本人避開(kāi)了對(duì)文章深層主題—愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。根據(jù)這些聯(lián)系，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)。根據(jù)這些聯(lián)系，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)。1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。一面是愛(ài)國(guó)主義的抱負(fù)和志向，一面是對(duì)于這種愛(ài)國(guó)主義的同情與尊重。上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。）至此，本文的選材及作用基本理清。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫(xiě)的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。爭(zhēng)議由此起，教師適時(shí)調(diào)解：寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。《藤里先生》教學(xué)反思《藤野先生〉在三課時(shí)的學(xué)習(xí)丬，畫(huà)上圓滿的句叧。第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。從實(shí)施的效果看，似乎還不錯(cuò)。第二天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽(tīng)雷的現(xiàn)象?；诖?，我給學(xué)生布臵作文片段練習(xí)：寫(xiě)一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)王陽(yáng)昕。又是真是令人羨慕??！但又有時(shí)一想，我可沒(méi)有那勇氣當(dāng)和尚。我們班的同學(xué)大都是金口玉言型的，可謂是“惜口如金”。選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主題。不免成為沾沾自喜的資本，天生自戀，無(wú)與匹敵！絕不屬于深藏不露型，有什么說(shuō)什么，聲音又響，美其名曰：“小喇叭”還算熱心，就算是笨了點(diǎn)，常常幫了倒忙。評(píng)：此文通過(guò)各種修辭手法將自己的同學(xué)刻畫(huà)得形神具備，栩栩如生。）整體上說(shuō)來(lái)，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索：愛(ài)國(guó)。”不也是這個(gè)意思嗎！今年的教學(xué)，我做了改變。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。今春開(kāi)學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。就本人看來(lái)，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。最后，本人提出問(wèn)題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野學(xué)生的原因與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。（學(xué)生通過(guò)閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn)。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是本人所追求的。贊成這一觀點(diǎn)的近半。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。這正是理解主題思想的關(guān)鍵。有說(shuō)主要是以作者思想感情的演變?yōu)榫€索，愛(ài)國(guó)主義好比一條紅線貫穿全篇，主題不在寫(xiě)藤野先生；有說(shuō)主題思想即是藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義精神是次要的；有的將此二者等同一律，認(rèn)為主題思想既是歌頌藤野，又是記敘自己的愛(ài)國(guó)主義思想歷程的。本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。其中有東京“清國(guó)留學(xué)生”的生活情況，由東京到仙臺(tái)的旅途回憶，有在仙臺(tái)的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學(xué)生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點(diǎn)卻是記敘藤野先生的可貴品質(zhì)。這此事件寫(xiě)在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導(dǎo)學(xué)生去理解？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。這此事件寫(xiě)在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導(dǎo)學(xué)生去理解？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。至此，文章的主題也水到渠成。（學(xué)生立即活躍起來(lái)?！短僖跋壬方虒W(xué)反思4在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感?？傮w來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。檢查并訂正“我”抄的講義——表現(xiàn)先生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求；先生對(duì)“我”敢