【正文】 減少生活上的后顧之憂，支持鼓勵我將教學(xué)工作搞得更好，同意我們的請求，將我的工作調(diào)動到離家較近的學(xué)校。得到了領(lǐng)導(dǎo)及師生、家長的一致好評。我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合。在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則。根據(jù)學(xué)生的個性差異，以材施教，使學(xué)生個性特長得到發(fā)展，知識水平明顯提高。我在實(shí)踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。三、做一個與時俱進(jìn)的教師目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在我市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。二、做一個富有愛心的教師愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。基于以上認(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。（4）資源開發(fā)，“五個不知”課程資源的開發(fā)，它關(guān)系到在課堂能否貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本的”大問題，在當(dāng)前資源開發(fā)中，少數(shù)教師尚存在“五個不知”，即只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有教不會的學(xué)生，不知有不會教的教師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。（3）偶發(fā)事件，缺乏機(jī)智教師在備課預(yù)設(shè)時，對教學(xué)中偶發(fā)事件沒有做到充分的準(zhǔn)備，或者說，沒有把偶發(fā)事件作為預(yù)設(shè)的一部分，當(dāng)課堂事件發(fā)生了，沒有應(yīng)對這些突發(fā)事件的辦法，不能及時調(diào)整教學(xué)方法，把它轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源。在課堂中，教師忽視了學(xué)生是帶著知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感，參與到課堂中的活生生的人。其表現(xiàn)如下：（1）執(zhí)行教案，不折不扣在課堂中，教師不善于根據(jù)教學(xué)情況，學(xué)生的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，害怕“節(jié)外生枝”，如果學(xué)生沒有按照教師的設(shè)計的順序?qū)υ?，教師就要打斷學(xué)生的發(fā)言，此種現(xiàn)象非常普遍，因?yàn)樗欢绾伍_發(fā)生成性資源?！邦A(yù)設(shè)”中的行為呆板執(zhí)行課前“預(yù)設(shè)”是必要的，關(guān)注“生成”是可佳的。真誠地賞識學(xué)生，就既要關(guān)注學(xué)生的知識的掌握，能力的提高，也要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，方法的運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生的情感的豐富，價值觀的形成?？墒?，在新課程的課堂上，教師是否真正做到賞識每一個學(xué)生，賞識是否真誠？值得探討。左一個討論，右一個交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。對話前應(yīng)該讓學(xué)生對問題多思考，多準(zhǔn)備，才能保證對話交流質(zhì)量。在教學(xué)中，注重交往和交流，淡化傾聽現(xiàn)象嚴(yán)重，你說你的，我做我的，使學(xué)生間不能夠有效地在對話中互補(bǔ)與汲取，教師也沒有及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。在課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，有時師生的對話呈現(xiàn)“課堂上的孤獨(dú)行為”，“問題”均有教師提出；或者呈現(xiàn)出簡單的“一問一答”，話語霸權(quán)嚴(yán)重?！皩υ挕崩斫獠粔蛉妗皩υ捊虒W(xué)”是民主的、平等的教學(xué)；是溝通的、合作的教學(xué)；是互動的、交往的教學(xué)；是創(chuàng)造的、合作的教學(xué)；是以人為本的教學(xué)。過去在教學(xué)中“輕過程，重結(jié)果”，現(xiàn)在我們提倡要“重過程”，但是“重過程”不代表不要“結(jié)果”，這是個誤解，我們要樹立正確的“過程觀”。當(dāng)然，教師提出問題讓學(xué)生探究不是不可以，但要注意方式方法和教學(xué)藝術(shù)。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，組織學(xué)生探究解決問題。在教學(xué)中，有的探究題目零碎，未抓住重點(diǎn)，不能通領(lǐng)全局；有的過于膚淺，不需探究也要讓學(xué)生探究，有的偏離教學(xué)目標(biāo)，費(fèi)時過多，常常事倍功半。少數(shù)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生左一個探究，右一個探究，充滿了整個課堂，有些問題可以用接受性學(xué)習(xí)來解決的，也要探究，其實(shí)，我們反對“注入式”，不是反對有意義的接受性學(xué)習(xí)。在探究操作上要講究科學(xué)，要杜絕隨意性。因此，合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)、機(jī)制、引導(dǎo)等諸多因素都是教師應(yīng)全盤考慮的。四是合作“包場”。三是合作成“調(diào)味”。二是合作無機(jī)制。一是合作匆忙。但有不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功甚多?！昂献鳌贝嬖跓o效現(xiàn)象新課程提倡，自主、合作、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。有些課堂教學(xué)教師卻出場很少，一切讓學(xué)生說了算，學(xué)生想做什么就做什么，而教師缺乏正確的引導(dǎo)，其結(jié)果使不少學(xué)生無所適從，無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上都是“放羊式”的任之自流。即學(xué)生在整堂課中，都是在教師組織的活動中“忙碌”，交流，匯報，表演，操作，檢查，很難看到學(xué)生在靜靜地進(jìn)行個體思考，自主學(xué)習(xí)，所以“他主”現(xiàn)象明顯。通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題。下面略談幾種“新問題”：“自主”沒有落到實(shí)處尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是新課程理念的重要內(nèi)涵。優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會 高效課堂心得體會第三篇：新課程改革以來新課堂 新問題新課程改革以來，廣大教師以新課程理念為引領(lǐng)，積極投身到教學(xué)研究與改革之中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐了新“課程”，涌現(xiàn)出一大批新經(jīng)驗(yàn)和新課例，真是令人欣喜振奮。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在物理課上對動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語