【正文】 。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?五、小結(jié)，作業(yè)寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的39。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。四、重點討論為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。提出不懂的地方，解疑。二、自學(xué)課文讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。鹿和狼的故事教案15一、導(dǎo)入課題聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅。寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。（1）：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會怎么樣？（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎？五、體會課文中心“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？“禍首”。？：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。，解疑。，概括每段的段意?？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。你為什么這樣認為？板書：狼？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。教學(xué)重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。羅斯福。（1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態(tài)平衡……師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。四、匯報交流 旋轉(zhuǎn)球體讀著讀著，你知道些什么？重點指導(dǎo)：（1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活，高中一年級語文教案《鹿和狼的故事》。質(zhì)疑看著這兩幅畫面，聽著老師的`講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣 揭示課題多媒體出示：鹿和狼的圖片問：你喜歡誰？為什么？導(dǎo)題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事?；纠斫庹n文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？這個故事告訴我們一個什么道理？六、作業(yè)寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。⑴用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？⑵再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會怎么樣？⑶整個生物界中還有許多這樣的39。在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。凱巴伯森林從此成了鹿的王國。提出不懂的地方，解疑。想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意?？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。你為什么這樣認為？板書：狼你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象?！窘虒W(xué)重難點】弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。六、總結(jié)在人類生存的這個星球上動物和動物之間、植物和植物之間、動物和植物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。正方羅斯福是對的，他殺狼是為了保護鹿。鹿病死了無數(shù)只，還有一些饑餓而死。鹿過著沒有危險，食物充足的幸福生活。羅斯?？偨y(tǒng)決定由政府雇請獵人去消滅狼，目的是為了保護鹿，讓鹿繁殖得更多一些。三、課文中哪一部分給你印象最深你就讀哪一部分，邊讀邊想你為什么選擇這一部分。自己將全文正確流利地讀出來。板書《鹿和狼的故事》，看了題目后你想說些什么？溫柔善良的鹿和狡猾兇惡的狼之間會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。狼：兇惡狡猾，讓人憎恨，如《會搖尾巴的39。3．領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。一個什么故事，說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告訴我們一個什么道理！再不懂得地方做上記號，準備質(zhì)疑三、學(xué)生自學(xué)、思考四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方提出不懂得地方，解疑指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事六、重點討論為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會怎么樣？找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講鹿和狼的故事教案11教學(xué)目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。道理教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。本課的教學(xué)目標得以達成。道理揭示，資料補充，讀后有何感受呢？在課的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合最后一段寫自己的體會，有的說要尊重客觀規(guī)律，有的說不能憑著自己的善惡判斷去破壞生態(tài)，因為大自然中的一切生物都是相互制約相互聯(lián)系的。在此基礎(chǔ)上，補充資料《蛇與莊稼》，對這個道理有了更深的理解。課文最后一段寫得很清楚。如果沒有聽過這個故事，請你為他人講述，你會怎么說？所有的`學(xué)生蓋上書本，練習(xí)說聽。復(fù)述故事。課文使用了很多四字詞，寫法上也很有特點。默讀課文，說說寫了一件什么事？練簡潔概括，如“采取了一系列措施”這一部分，學(xué)生容易講太多旁枝末節(jié)造成語言上的羅嗦。內(nèi)容不難理解，放手自學(xué)，輔以體會寫法品表達，感悟道理寫體會，簡簡單單倒也其樂融融。鹿和狼的故事教案9第四單元的課文文體豐富，四篇各不相同，有說明文，有演講稿，有通訊，還有記敘文。以“環(huán)保小報”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。）2．你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。請同學(xué)快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？（《蛇與莊稼》告訴俺們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的。6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴俺們一個什么樣的道理呢？（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需尊重生物界中的相互關(guān)系。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這個故事告訴俺們什么道理呢？同學(xué)甲：狼是森林的維護者。4．追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。③植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。②同時，鹿過著幸福的生活。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。乙組：這項決定的結(jié)果是①狼等野獸被獵殺得很多。概括地說他采取了兩項措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵維護區(qū)。匯報考慮題1。1．出示閱讀考慮提示：考慮題1：羅期福為了維護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？考慮題2：這個故事告訴俺們一個什么道理？2．分組交流討論。3．說出你感受最深的局部，發(fā)表各自的見解。面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。相悖：相反，違反。糟蹋：浪費或損壞。銳減：急劇地減少。練習(xí)：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。三、檢查自學(xué)效果。2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。二、自讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)后，你可能對狼有一些新的認識。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。教學(xué)過程：一、課前導(dǎo)入1．同學(xué)們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。五、小結(jié)師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇文章，你懂得了什么道理？生：生物之間相互制約、相互聯(lián)系。四、拓展延伸（5分鐘）師：同學(xué)們，閱讀你們手上的短文“你好，對手”，說說你的看法。預(yù)設(shè)三：生：（最后一段）師：從這里，你體會到了什么？生：每一種生物都有自己的角色。生：殺了狼，鹿多了，吃完森林的植物，植被減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。也就說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。師：從這里，你讀懂了什么？鹿、狼、森林之間存在著什么樣的關(guān)系？生：相互制約、相互聯(lián)系。三、交流談?wù)摚?5分鐘）師：大家看我，那位同學(xué)可以說說導(dǎo)致狼越來越少，森林被毀滅的原因？預(yù)設(shè)一：生：（第7段）狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定10分鐘過去了師：時間到，有哪位同學(xué)可以告訴老師鹿的數(shù)量變化？（你找得真準確）師：那么狼的數(shù)量呢？20世紀初葉是怎么樣的？25年后呢？1942年呢？生：師：鹿和狼的數(shù)量隨著時間的推移，都有了不同的變化，那么森林又是怎么變化的？生：師：大家想一想，20世紀初葉的時候，鹿才是4000只左右，為什么25年后卻超過了十萬只？是什么原因促使鹿的`數(shù)量增加得這么快？（采取了什么樣的措施）（快，從課文中找出答案）預(yù)設(shè)一：生：羅斯福宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)預(yù)設(shè)二：生：羅斯福決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼師：同學(xué)們說，他答對了沒有。（5分鐘）時間生物20世紀初葉25年后1942年鹿（數(shù)量）4000只左右超過十萬不到8000只狼（數(shù)量）數(shù)千只先后斃命森林（狀況）松杉蔥郁生機勃勃植被減少大地枯黃森林逐漸消失（森林毀滅）填寫中二、整體感知（15分鐘）師：同學(xué)們，下面我們一起來檢查你們的預(yù)習(xí)情況。師：哦~原來鹿和狼給你們的印象是這樣的，可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇“鹿和狼的故事”可不是這么回事。師：那么狼呢？它給你的印象又是怎么樣的？（板書“狼”）生：狡猾、兇狠教學(xué)課時一課時教學(xué)過程一、提問導(dǎo)入師：同學(xué)們，在你們的印象中，鹿給你們的印象是怎么樣的？（板書“鹿”）生：溫馴、可愛體會作者通過具體事例說明道理的方法。六、課外擴展搜集有關(guān)自然界生物相互制約、相互聯(lián)系的故事，寫下來，準備參加不能破壞生物鏈主題隊會的演講。四、小組合作學(xué)習(xí)默讀課文第79自然段，想想：讀懂了什么，還有什么不懂得地方？小組討論：羅斯福錯在哪兒？為什么？五、全班交流說說羅斯福錯在哪兒。二、根據(jù)閱讀提示充分自學(xué)課文三、聯(lián)系講述鹿和狼的故事仔細讀第16自然段，想一想：為了保護森林里的鹿，羅斯福采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？自己練習(xí)講故事。教具準備：多媒體?；纠斫庹n文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。再上這節(jié)課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口?！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？我拾起課標，反復(fù)推敲，琢磨。問題沒有設(shè)計在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興