【正文】 參考文獻(xiàn)［1］［2］［3］閔永勝，姚本先，《保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐》2008年 第1期； 葉敬忠.《關(guān)注留守兒童——中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響》【M】.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005； 張珍輝、彭尚平.《農(nóng)村留守孩子問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策》【J】.廣西社會(huì)科學(xué),2006(11).作者簡(jiǎn)介姓名：高士標(biāo)，性別：男，出生年月：，畢業(yè)日期：，畢業(yè)院校：天水師范學(xué)院，最后學(xué)位：本科，工作單位：會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，職務(wù)職稱：中學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：中學(xué)生物、英語(yǔ)、心理學(xué)，通訊地址：白銀市會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，郵編：730712，電話：***，Email：gsb0124。為此，政府必須把這些問(wèn)題納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)總目標(biāo)，綜合解決，達(dá)到標(biāo)本兼治?？傊?，“留守兒童”這一時(shí)代的“附屬品”的心理教育問(wèn)題，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的新問(wèn)題和難題，既然不能回避，就應(yīng)該想辦法解決。所以我建議父母不應(yīng)該在孩子面前吵架，更不應(yīng)該談及影響孩子健康成長(zhǎng)的話題。同時(shí)，班主任和科任教師還要給“留守兒童”特別的關(guān)愛以感化他們脆弱的心靈；適時(shí)談心，以釋放他們壓抑的情緒；個(gè)別輔導(dǎo)，以補(bǔ)償他們?nèi)笔У膼?。最后，雖然沒有錢的日子難過(guò)，但是遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)拼搏奮斗的父母一定要定時(shí)和孩子溝通，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化，準(zhǔn)確掌握孩子的想法，并且時(shí)刻以“地不耕誤一茬，書不讀誤一代”來(lái)提醒自己孩子的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于金錢，是任何事物都無(wú)法替代的。最后，有關(guān)部門必須切實(shí)加強(qiáng)一些公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理，讓孩子擁有一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。首先，要充分利用媒體宣傳，讓全社會(huì)意識(shí)到“留守兒童”心理教育問(wèn)題的嚴(yán)重性，全社會(huì)共同努力，解決“留守兒童”的心理教育問(wèn)題。3 解決農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策 社會(huì)具有不可推卸的責(zé)任隨著時(shí)代的高速發(fā)展。 從學(xué)校方面看黨家峴鄉(xiāng)現(xiàn)有十幾所小學(xué)和獨(dú)立初中，在十幾所小學(xué)中，尤其是一些邊遠(yuǎn)的完小，由于師資力量配備不足，教學(xué)任務(wù)繁重，本來(lái)已經(jīng)跟不上形勢(shì)的部分教師根本沒有精力再去思考和研究“留守兒童”這個(gè)龐大群體的教育問(wèn)題，但農(nóng)村“留守兒童”心理發(fā)展上存在的困惑和問(wèn)題，迫切需要教師的幫助和疏導(dǎo)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于外出務(wù)工人員本身的文化程度較低，導(dǎo)致他們中的一部分父母對(duì)孩子的期望也很低，只局限于長(zhǎng)好身體，長(zhǎng)大年齡，完成九年義務(wù)教育。從而把自己的人生目標(biāo)定位在打工掙錢上，放棄了難得的繼續(xù)求學(xué)機(jī)會(huì)。部分父母由于常年在外，不能關(guān)心照顧孩子從而內(nèi)心愧疚，采取“物質(zhì)+金錢+放任教育”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，結(jié)果造成部分“留守兒童”的零用錢數(shù)量猛增，揮霍自由度不斷擴(kuò)大，養(yǎng)成了他們奢侈浪費(fèi)、擺闊攀比的陋習(xí)。更有甚者，只為了自己的腰包比別人的鼓，致富心理膨脹，攀比之風(fēng)盛行。由于近年來(lái)黨家峴鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的迅速提高導(dǎo)致大量勞動(dòng)力剩余。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人為祖輩的，在平時(shí)對(duì)孩子的教育過(guò)程中，過(guò)分的溺愛、放縱，不愿嚴(yán)加管教，只求和睦相處，父母在外也鞭長(zhǎng)莫及，由于孩子長(zhǎng)期處于“無(wú)人管”狀態(tài)，導(dǎo)致他們形成了自私、任性、蠻橫、霸道、叛逆、以自我為中心等極端性格，在家不聽監(jiān)護(hù)人或長(zhǎng)輩的教育和勸導(dǎo)，在校無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，不尊重老師，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，不合群，無(wú)集體榮譽(yù)感。 性格缺陷由于農(nóng)村文化的影響，周圍人群對(duì)“留守兒童”的冷嘲熱諷，使得他們性格孤僻，憂郁自閉，不愿與別人交流，不愿與外界溝通，這些壓抑的情緒得不到有效的釋放，會(huì)在一定程度上直接影響到孩子在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的嚴(yán)重?cái)鄬?。就算父母能夠通過(guò)電話聯(lián)系，但父母關(guān)心最多的是孩子的身體健康狀況和成績(jī)，卻一再忽視了孩子的心理健康狀況，導(dǎo)致孩子一直生活在焦慮與緊張之中。由于與父母的長(zhǎng)期分離，“留守兒童”長(zhǎng)期缺少父母必要的安慰和關(guān)懷。黨家峴鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)“留守兒童”存在的心理問(wèn)題通過(guò)對(duì)我?！傲羰貎和钡恼{(diào)查和了解，綜合各方面的材料，發(fā)現(xiàn)我?！傲羰貎和贝嬖谝韵滦睦韱?wèn)題： 感情脆弱，自卑感強(qiáng)由于 “留守兒童” 過(guò)早地家庭缺失和家庭價(jià)值意識(shí)淡薄，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、無(wú)助感和安全感，使得孩子的心理很脆弱，感情沒有寄托，自卑心理增強(qiáng)。這些理論成果正在指導(dǎo)著農(nóng)村留守兒童的相關(guān)教育，已經(jīng)取得初步成效。中央教科所、各省市教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多。 “留守兒童”國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。 “留守兒童”產(chǎn)生的主要原因由于我國(guó)特殊的社會(huì)大環(huán)境和轉(zhuǎn)移者自身的條件所限，結(jié)果許多子女都被留在原籍由祖輩或父母中一方或他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、管理和教育，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個(gè)不同的地區(qū)，由此便產(chǎn)生了“留守兒童”問(wèn)題。只有對(duì)農(nóng)村留守兒童心理研究現(xiàn)狀有較全面地了解，才能更好地繼續(xù)深入此項(xiàng)研究，為留守兒童教育與管理工作提供必要的理論依據(jù)。與之相對(duì)應(yīng)，這些“留守兒童”的心理教育問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。高教，2012 [19] 李新、張靜，“農(nóng)村留守兒童家庭教育思考”[J]，《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010 [20] 張禮、蔡岳建，“農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策”[J]，學(xué)前教育研究，2008 [21] 藍(lán)彩玲，“父母的關(guān)愛是留守兒童的靈丹妙藥”[J]，現(xiàn)代閱讀，2012 [22] 黃曉慧，“關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考”[J]，農(nóng)村教育，2006 [23] 楊威，“家庭教育的缺失與農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)系研究”[J]，視點(diǎn)動(dòng)態(tài)，2012 [24] 李新、張靜,“農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題芻議”[J]，社會(huì)民生，2012 [25] 溫曉帆、柴瑞楨，“探析我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及對(duì)策”[J]，工作研究，2012謝 辭感謝我的指導(dǎo)教師在論文寫作過(guò)程中的悉心指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)[1] 吳堅(jiān)，“當(dāng)前留守兒童問(wèn)題與解決對(duì)策”[J]，理論學(xué)習(xí)（聚焦三農(nóng)），2012 [2] 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陶中扁淺，“談農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題”[J]，科學(xué)咨詢（科技同時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)，要解決這一問(wèn)題，并不是單單靠某方面的努力就能解決的。[20]可以預(yù)見的是，農(nóng)村留守兒童是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將持續(xù)存在的社會(huì)現(xiàn)象，保障他們正常的社會(huì)化發(fā)展，不僅是國(guó)民教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)系到我國(guó)未來(lái)城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)致力于開辦寄宿制學(xué)校。[18]在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學(xué)“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能的免除一切限制和收費(fèi)。（四）政府方面政府的大力支持，以及政策上的跟進(jìn)是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。應(yīng)該動(dòng)員社會(huì)力量，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)中富余人員,回鄉(xiāng)定居的老干部,在留守兒童集中的地方建立青少年活動(dòng)中心，幫助農(nóng)村留守兒童融入社會(huì)這一個(gè)大家庭。因此,農(nóng)村社會(huì)教育對(duì)于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。（三）社會(huì)方面在社會(huì)層面，提升農(nóng)村人口文化素質(zhì)和思想道德意識(shí)，重塑農(nóng)村和睦相處、互幫互助的鄰里關(guān)系，完善農(nóng)村留守子女監(jiān)護(hù)網(wǎng)；同時(shí)，還需要凈化農(nóng)村社會(huì)治安環(huán)境，堅(jiān)決打擊各種違法犯罪活動(dòng)，保證農(nóng)村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風(fēng)自然淳樸的社會(huì)環(huán)境中；并且，我們還應(yīng)當(dāng)凈化農(nóng)村文化，清除農(nóng)村陋習(xí)，為農(nóng)村少年兒童特別是農(nóng)村留守子女的成長(zhǎng)提供良好的精神文化環(huán)境。例如，設(shè)置安全教育課程，強(qiáng)化留守兒童的安全意識(shí)，提高防范風(fēng)險(xiǎn)的能力；設(shè)立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個(gè)人行為習(xí)慣，提高辨別是非的能力；開設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。此外，學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點(diǎn)”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才。（二）學(xué)校方面首先，學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨(dú)建立檔案，以便對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，使學(xué)校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，給予他們更多的關(guān)心與愛護(hù)。其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，積極妥善地尋找辦法解決。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的,在尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人時(shí),也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力,尋找和確立更最為合適的監(jiān)護(hù)人,細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)問(wèn)題。在外出打工時(shí)盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進(jìn)行。四、留守兒童家庭教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略（一）家庭方面要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題，家庭、家長(zhǎng)無(wú)疑是其中的關(guān)鍵。“隔代教育”已經(jīng)逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到學(xué)校就放心,削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。[5] 第四,教育上過(guò)分依賴學(xué)校，而忽視家庭教育在兒童成長(zhǎng)方面的作用。在智育上,又過(guò)分關(guān)心分?jǐn)?shù)。這種簡(jiǎn)單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實(shí)證明為是不成功的，錯(cuò)誤的教育方式。很多父母根據(jù)成績(jī)單的絕對(duì)值來(lái)判定,成績(jī)好則給以金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),再不合理的要求也同意,自己辛苦也值。而如今,父母雙雙外出務(wù)工的情況越來(lái)越多，父母與孩子的接觸時(shí)間大大減少,造成父母對(duì)子女教育管理的時(shí)間嚴(yán)重不足。因此,有一定的時(shí)間呆在子女身邊管理子女,對(duì)子女的學(xué)業(yè)管得比較多。隨著越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入城市。[9]而農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問(wèn)題外,還有其特殊性。重男輕女,家教失衡。并且，農(nóng)村隔代撫養(yǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的包辦現(xiàn)象會(huì)造成留守兒童的交往能力低下，孩子與老年人的長(zhǎng)時(shí)間相處，容易產(chǎn)生內(nèi)向、人際交往恐懼等心理障礙，這會(huì)給他們的身心發(fā)育、人際交往及將來(lái)的自我實(shí)現(xiàn)帶來(lái)很大的阻力和影響。最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來(lái)的消極影響，祖輩的觀念相對(duì)滯后，所以在與孩子相處時(shí)，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童容易情緒波動(dòng)、多愁善感或性格孤僻, 同時(shí)現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮, 這一點(diǎn)從更深層次反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。心理問(wèn)題的形成和解決是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。其次, 心理健康水平低下, 易出現(xiàn)性格問(wèn)題和人格缺陷。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開時(shí)間越久對(duì)留守兒童心理影響越大。同時(shí)，據(jù)林宏[13]發(fā)現(xiàn)，％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)并且留守男孩和女孩相比，男孩的癥狀強(qiáng)于女孩。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學(xué)業(yè)成績(jī),心理素質(zhì),道德品質(zhì),以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問(wèn)題(見表1)[12]農(nóng)村留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種臨時(shí)的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。[8]這種戶籍制度對(duì)農(nóng)村人口進(jìn)入城市做出了帶約束性的規(guī)定，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，農(nóng)民雖然可以進(jìn)入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒有在城市定居的權(quán)利，而是實(shí)行暫住證制度。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。（二）留守兒童產(chǎn)生原因由于受到經(jīng)濟(jì)條件差異的影響，導(dǎo)致很多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，改善自己的家庭生活條件。[7]。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬(wàn)人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時(shí)我國(guó)農(nóng)村留守兒童在2300萬(wàn)左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20％左右。[5]其中主要是指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。家庭教育對(duì)與兒童的成長(zhǎng)有著巨大深刻的影響，如何加快腳步，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的研究，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，乃至所有與留守兒童相關(guān)問(wèn)題研究的重中之重。[4]根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留守兒童的家庭教育問(wèn)題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點(diǎn)。再次，在社會(huì)方面，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，開發(fā)地方特色經(jīng)濟(jì)，充分利用地方的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)在保證兒童物質(zhì)生活的同時(shí)，更注重兒童的心理發(fā)展，不應(yīng)進(jìn)行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應(yīng)過(guò)分溺愛。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，主要可以找出如下幾種途徑：首先，在政府方面，政府切實(shí)履行在教育方面的職責(zé)，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校，一方面可使在校的留守兒童能夠得