【正文】 參考文獻［1］［2］［3］閔永勝，姚本先，《保健醫(yī)學研究與實踐》2008年 第1期； 葉敬忠.《關注留守兒童——中西部農村地區(qū)勞動力外出務工對留守兒童的影響》【M】.社會科學文獻出版社，2005； 張珍輝、彭尚平.《農村留守孩子問題的現狀分析及對策》【J】.廣西社會科學,2006(11).作者簡介姓名：高士標，性別：男，出生年月：，畢業(yè)日期：，畢業(yè)院校：天水師范學院，最后學位：本科，工作單位：會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學，職務職稱：中學二級教師，主要研究方向：中學生物、英語、心理學，通訊地址：白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學，郵編：730712，電話：***，Email：gsb0124。為此，政府必須把這些問題納入社會經濟戰(zhàn)總目標，綜合解決，達到標本兼治。總之，“留守兒童”這一時代的“附屬品”的心理教育問題，已經成為當今教育的新問題和難題，既然不能回避，就應該想辦法解決。所以我建議父母不應該在孩子面前吵架，更不應該談及影響孩子健康成長的話題。同時，班主任和科任教師還要給“留守兒童”特別的關愛以感化他們脆弱的心靈；適時談心，以釋放他們壓抑的情緒；個別輔導，以補償他們缺失的愛。最后，雖然沒有錢的日子難過，但是遠在異鄉(xiāng)拼搏奮斗的父母一定要定時和孩子溝通，時刻關注孩子的心理變化，準確掌握孩子的想法，并且時刻以“地不耕誤一茬，書不讀誤一代”來提醒自己孩子的重要性遠遠高于金錢，是任何事物都無法替代的。最后，有關部門必須切實加強一些公共娛樂場所的管理，讓孩子擁有一個良好的成長氛圍。首先，要充分利用媒體宣傳，讓全社會意識到“留守兒童”心理教育問題的嚴重性，全社會共同努力，解決“留守兒童”的心理教育問題。3 解決農村“留守兒童”心理問題的相關對策 社會具有不可推卸的責任隨著時代的高速發(fā)展。 從學校方面看黨家峴鄉(xiāng)現有十幾所小學和獨立初中，在十幾所小學中，尤其是一些邊遠的完小，由于師資力量配備不足，教學任務繁重，本來已經跟不上形勢的部分教師根本沒有精力再去思考和研究“留守兒童”這個龐大群體的教育問題，但農村“留守兒童”心理發(fā)展上存在的困惑和問題，迫切需要教師的幫助和疏導。然而，調查發(fā)現，由于外出務工人員本身的文化程度較低，導致他們中的一部分父母對孩子的期望也很低，只局限于長好身體，長大年齡，完成九年義務教育。從而把自己的人生目標定位在打工掙錢上，放棄了難得的繼續(xù)求學機會。部分父母由于常年在外，不能關心照顧孩子從而內心愧疚，采取“物質+金錢+放任教育”的方式進行補償，結果造成部分“留守兒童”的零用錢數量猛增，揮霍自由度不斷擴大，養(yǎng)成了他們奢侈浪費、擺闊攀比的陋習。更有甚者，只為了自己的腰包比別人的鼓，致富心理膨脹，攀比之風盛行。由于近年來黨家峴鄉(xiāng)農業(yè)生產率的迅速提高導致大量勞動力剩余。在調查中發(fā)現，臨時監(jiān)護人為祖輩的，在平時對孩子的教育過程中，過分的溺愛、放縱，不愿嚴加管教，只求和睦相處，父母在外也鞭長莫及，由于孩子長期處于“無人管”狀態(tài)，導致他們形成了自私、任性、蠻橫、霸道、叛逆、以自我為中心等極端性格，在家不聽監(jiān)護人或長輩的教育和勸導，在校無視學校紀律，不尊重老師，不團結同學，不合群，無集體榮譽感。 性格缺陷由于農村文化的影響，周圍人群對“留守兒童”的冷嘲熱諷，使得他們性格孤僻，憂郁自閉，不愿與別人交流，不愿與外界溝通，這些壓抑的情緒得不到有效的釋放，會在一定程度上直接影響到孩子在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的嚴重斷層。就算父母能夠通過電話聯(lián)系，但父母關心最多的是孩子的身體健康狀況和成績，卻一再忽視了孩子的心理健康狀況，導致孩子一直生活在焦慮與緊張之中。由于與父母的長期分離，“留守兒童”長期缺少父母必要的安慰和關懷。黨家峴鄉(xiāng)初級中學“留守兒童”存在的心理問題通過對我?！傲羰貎和钡恼{查和了解，綜合各方面的材料，發(fā)現我校“留守兒童”存在以下心理問題： 感情脆弱，自卑感強由于 “留守兒童” 過早地家庭缺失和家庭價值意識淡薄，導致孩子產生強烈的孤獨感、無助感和安全感，使得孩子的心理很脆弱，感情沒有寄托，自卑心理增強。這些理論成果正在指導著農村留守兒童的相關教育，已經取得初步成效。中央教科所、各省市教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多。 “留守兒童”國內外研究現狀由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。 “留守兒童”產生的主要原因由于我國特殊的社會大環(huán)境和轉移者自身的條件所限，結果許多子女都被留在原籍由祖輩或父母中一方或他人來撫養(yǎng)、管理和教育，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個不同的地區(qū)，由此便產生了“留守兒童”問題。只有對農村留守兒童心理研究現狀有較全面地了解，才能更好地繼續(xù)深入此項研究，為留守兒童教育與管理工作提供必要的理論依據。與之相對應，這些“留守兒童”的心理教育問題也隨之產生。高教，2012 [19] 李新、張靜，“農村留守兒童家庭教育思考”[J]，《齊齊哈爾大學學報》（哲學社會科學版），2010 [20] 張禮、蔡岳建，“農村留守兒童家庭教育的問題與對策”[J]，學前教育研究，2008 [21] 藍彩玲，“父母的關愛是留守兒童的靈丹妙藥”[J]，現代閱讀，2012 [22] 黃曉慧，“關于農村留守兒童家庭教育缺失的思考”[J]，農村教育，2006 [23] 楊威，“家庭教育的缺失與農村留守兒童成長的關系研究”[J]，視點動態(tài)，2012 [24] 李新、張靜,“農村留守兒童安全問題芻議”[J]，社會民生，2012 [25] 溫曉帆、柴瑞楨，“探析我國農村留守兒童家庭教育問題及對策”[J]，工作研究，2012謝 辭感謝我的指導教師在論文寫作過程中的悉心指導。參考文獻[1] 吳堅，“當前留守兒童問題與解決對策”[J]，理論學習（聚焦三農），2012 [2] 任相韻，“關于農村留守兒童教育問題”[J]，當代教育論壇（農村教育），2006 [3] 范方著，“留守兒童家庭教育策略”[M]，中南大學出版社，2008 [4] 段成榮，“我國農村留守兒童最新狀況與分析”[J]，重慶工商大學學報，2009 [5] 王曉霞，“加強農村留守兒童思想道德教育的思考”[J]，傳承（三農問題），2012 [6] 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陶中扁淺，“談農村留守兒童的教育問題”[J]，科學咨詢（科技同時，我們也能發(fā)現，要解決這一問題，并不是單單靠某方面的努力就能解決的。[20]可以預見的是，農村留守兒童是未來相當長時間內都將持續(xù)存在的社會現象，保障他們正常的社會化發(fā)展，不僅是國民教育中的基礎環(huán)節(jié)，更是關系到我國未來城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關鍵因素。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為農村留守兒童提供住宿便利。同時，政府應當致力于開辦寄宿制學校。[18]在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能的免除一切限制和收費。（四）政府方面政府的大力支持，以及政策上的跟進是解決農村留守兒童問題的根本途徑。應該動員社會力量，組織農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關中富余人員,回鄉(xiāng)定居的老干部,在留守兒童集中的地方建立青少年活動中心，幫助農村留守兒童融入社會這一個大家庭。因此,農村社會教育對于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。（三）社會方面在社會層面，提升農村人口文化素質和思想道德意識，重塑農村和睦相處、互幫互助的鄰里關系，完善農村留守子女監(jiān)護網；同時，還需要凈化農村社會治安環(huán)境，堅決打擊各種違法犯罪活動，保證農村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風自然淳樸的社會環(huán)境中；并且，我們還應當凈化農村文化，清除農村陋習，為農村少年兒童特別是農村留守子女的成長提供良好的精神文化環(huán)境。例如，設置安全教育課程，強化留守兒童的安全意識，提高防范風險的能力；設立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個人行為習慣，提高辨別是非的能力；開設心理教育課程，加強兒童的心理素質，培養(yǎng)良好的心態(tài)。其次，學校應針對農村留守兒童設立本校的課程，以彌補家庭教育的不足。此外，學校應樹立“以學生為本，以留守兒童為重點”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才。（二）學校方面首先，學校、教師應給予留守兒童更多的關愛針對農村留守兒童家庭教育存在的問題，學校應為農村留守兒童單獨建立檔案，以便對他們的生活和學習情況進行追蹤，使學校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對性地開展教育活動，給予他們更多的關心與愛護。其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應當積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時了解孩子的情況，針對孩子出現的問題，積極妥善地尋找辦法解決。一時無法把孩子接到城市的,在尋找和確立孩子的監(jiān)護人時,也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力,尋找和確立更最為合適的監(jiān)護人,細致地落實孩子的被監(jiān)護問題。在外出打工時盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進行。四、留守兒童家庭教育問題的應對策略（一）家庭方面要解決農村留守兒童家庭教育的問題，家庭、家長無疑是其中的關鍵。“隔代教育”已經逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。但是,農村學校教育的表面繁榮也助長了農村家庭教育的惰性,致使農村家長過分依賴學校,認為自身能力有限,只要把孩子交到學校就放心,削弱甚至放棄自身應盡的教育職責。[5] 第四,教育上過分依賴學校，而忽視家庭教育在兒童成長方面的作用。在智育上,又過分關心分數。這種簡單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現，也被很多的事實證明為是不成功的，錯誤的教育方式。很多父母根據成績單的絕對值來判定,成績好則給以金錢和物質獎勵,再不合理的要求也同意,自己辛苦也值。而如今,父母雙雙外出務工的情況越來越多，父母與孩子的接觸時間大大減少,造成父母對子女教育管理的時間嚴重不足。因此,有一定的時間呆在子女身邊管理子女,對子女的學業(yè)管得比較多。隨著越來越多的農民工涌入城市。[9]而農村留守兒童教育除了一般的農村教育問題外,還有其特殊性。重男輕女,家教失衡。并且，農村隔代撫養(yǎng)中經常會出現的包辦現象會造成留守兒童的交往能力低下，孩子與老年人的長時間相處，容易產生內向、人際交往恐懼等心理障礙，這會給他們的身心發(fā)育、人際交往及將來的自我實現帶來很大的阻力和影響。最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來的消極影響，祖輩的觀念相對滯后，所以在與孩子相處時，不善于運用科學的、有創(chuàng)造性的方式引導孩子。[14]調查發(fā)現，多數留守兒童容易情緒波動、多愁善感或性格孤僻, 同時現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮, 這一點從更深層次反映了留守兒童內心的壓力。心理問題的形成和解決是一個長期的過程。其次, 心理健康水平低下, 易出現性格問題和人格缺陷。王麗芬發(fā)現，父母離開時間的長短對留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開時間越久對留守兒童心理影響越大。同時，據林宏[13]發(fā)現，％的留守兒童表現為任性、冷漠、內向、孤獨并且留守男孩和女孩相比，男孩的癥狀強于女孩。二、農村留守兒童家庭教育的現狀及影響據調查統(tǒng)計，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護人與父母在文化水平、生活習慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學業(yè)成績,心理素質,道德品質,以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴重的不良問題(見表1)[12]農村留守兒童家庭教育結構從某種意義上來說是一種臨時的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結構。[8]這種戶籍制度對農村人口進入城市做出了帶約束性的規(guī)定，簡單來說就是，農民雖然可以進入城市經商或打工，但農村居民仍然沒有在城市定居的權利，而是實行暫住證制度。因此，在這種情況下，進城的農民工不可能再用高昂的經濟代價將孩子帶在城市上學，只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨留在農村生活、接受教育，留守兒童由此產生。（二）留守兒童產生原因由于受到經濟條件差異的影響，導致很多農民外出打工，以提高自己的經濟收入，改善自己的家庭生活條件。[7]。據全國婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國農村留守兒童研究報告》中，農村留守兒童的總數約5800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。目前我國農村留守兒童大量存在，據2000年第五次人口普資料顯示，當時我國農村留守兒童在2300萬左右，其中87％分布在農村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當地全部兒童中所占比例高達20％左右。[5]其中主要是指那些已經到達入學年齡，在學校學習的16歲以下的未成年人。家庭教育對與兒童的成長有著巨大深刻的影響，如何加快腳步，加強對農村留守兒童家庭教育問題的研究，是解決農村留守兒童教育問題，乃至所有與留守兒童相關問題研究的重中之重。[4]根據對文獻的整理研究，可以發(fā)現，中國留守兒童的家庭教育問題有范圍廣，情況復雜等特點。再次，在社會方面，大力發(fā)展農村經濟，開發(fā)地方特色經濟，充分利用地方的資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產業(yè)，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應在保證兒童物質生活的同時，更注重兒童的心理發(fā)展，不應進行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應過分溺愛。在現有的文獻中，主要可以找出如下幾種途徑：首先，在政府方面，政府切實履行在教育方面的職責，加大對農村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農村寄宿制學校，一方面可使在校的留守兒童能夠得