【正文】 2010/ 12/ 27。在這些過(guò)程中，我所看到的是，崔憲成變得比以前懂事了，開(kāi)始想方設(shè)法給小組找加分的機(jī)會(huì)了，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)站起來(lái)問(wèn)問(wèn)題了，自己負(fù)責(zé)的工作做得更好了。在班會(huì)結(jié)束時(shí)我突發(fā)奇想說(shuō)：“一個(gè)月后同學(xué)們要寫(xiě)一篇文章，題目就叫《崔憲成的變化》，大家說(shuō)好不好？”，同學(xué)們齊聲說(shuō)“好”。有說(shuō)他愛(ài)勞動(dòng)的，有說(shuō)他工作負(fù)責(zé)的，有說(shuō)他變得愛(ài)問(wèn)問(wèn)題了，有說(shuō)他性格開(kāi)朗的。這是一個(gè)師生彼此了解的好機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式逐步找回了他缺失已久的集體榮譽(yù)感。小組討論時(shí)，若有同學(xué)不參與發(fā)言，是不給加分的。崔憲成幾次給小組扣分，無(wú)形中就有壓力，（與他交流時(shí)他說(shuō)很在乎小組的考核，也想給小組加分）我安排他與組長(zhǎng)同桌，并告訴組長(zhǎng)要經(jīng)常幫助他，督促他。漸漸地，課堂上看到他舉手的次數(shù)越來(lái)越多了，把手舉得越來(lái)越高了。利用羅森塔爾效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情我將崔憲成的情況為每位任課老師作了較為詳細(xì)的介紹，讓老師們常關(guān)注他，對(duì)他的微小進(jìn)步都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。在談到如何糾正于信的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及愛(ài)花零用錢(qián)時(shí)父母有些無(wú)奈，尤其是零用錢(qián)，母親因礙于婆婆的阻撓而無(wú)力進(jìn)行正常的家庭教育（婆婆已接近80歲），一個(gè)勁的拜托我在學(xué)校多管教。請(qǐng)家長(zhǎng)到校一起探討對(duì)于信的有效家教方式。于是走廊上、校園內(nèi)經(jīng)常會(huì)有我和他的影子，我對(duì)他常關(guān)注，常談話，但稍不關(guān)注他又滑到起點(diǎn)。當(dāng)時(shí)與他達(dá)成協(xié)議：語(yǔ)文英文必須完成，數(shù)學(xué)可以選擇自己會(huì)做的題，每天可以少做。三、轉(zhuǎn)化過(guò)程：重情感交流，消除心理隔閡第一次交流是因?yàn)樗n間與同學(xué)瘋打鬧，與他在走廊談了他這樣做對(duì)自身及對(duì)班級(jí)的影響，談話的結(jié)果是，沉默許久的他滿口保證以后不會(huì)再發(fā)生類似的事件，因此談話算是圓滿結(jié)束。思想狂熱。由于沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀，不關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，整天昏昏噩噩，消極混世，頹廢。表現(xiàn)為上課無(wú)精打采，注意力不集中，萎靡不振，做事懶散無(wú)力，沒(méi)有一個(gè)15歲學(xué)生應(yīng)該具有的那種飛揚(yáng)的神采。對(duì)其他任何班級(jí)事務(wù)同樣漠不關(guān)心，認(rèn)為班級(jí)、同學(xué)與他無(wú)關(guān)。于信在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和進(jìn)取心，行為自覺(jué)性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能認(rèn)真上課。精力充沛，喜歡嘗試新鮮事物，酷愛(ài)標(biāo)新立異、?？帷⒑妹孀?、逞強(qiáng)。有時(shí)聽(tīng)不進(jìn)規(guī)勸，喜歡我行我素。個(gè)性因素。過(guò)多的零用錢(qián)使他有了大手大腳、愛(ài)請(qǐng)客、愛(ài)擺闊的習(xí)慣。父親工作忙無(wú)時(shí)間和孩子交流，更談不上教育。診斷分析：一、對(duì)學(xué)生的表象分析：家庭因素。案例背景：崔憲成，男，15歲，初三學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)屬于下游，課堂上幾乎看不到他舉手，經(jīng)常腦袋走神，不回答老師的問(wèn)題，小組活動(dòng)游離在討論之外，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，自習(xí)課經(jīng)常故意大聲喧嘩以引起學(xué)生注意，經(jīng)常撒謊，班級(jí)集體活動(dòng)不積極參與，并且經(jīng)常打架。尤其是初三這個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)生處于生理、心理迅速發(fā)展變化的階段，具有很明顯的不穩(wěn)定性。這些都有待日后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷完善。在這節(jié)課上，我在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位，教學(xué)問(wèn)題的落實(shí)始終由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，因而取得了較好的效果。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說(shuō)的用誦讀而不用串講之外，還有一點(diǎn)就是在三讀質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問(wèn)，讀出思考，通過(guò)學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩(shī)意。整節(jié)課書(shū)書(shū)聲朗朗，效果極好。以誦讀法教授古詩(shī)文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞?！薄靶臐撚谝?，久而不移，而所讀之書(shū)，文章接連，血脈貫通，自然心與理會(huì)。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)尤其有效。以往教學(xué)，總是擔(dān)心學(xué)生不主動(dòng)的去借助課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行閱讀古詩(shī)文，教學(xué)中老是不敢放開(kāi)，非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。上課時(shí)，我按這些預(yù)設(shè)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，課上書(shū)聲朗朗，語(yǔ)文味很濃，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果，得到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。四讀課文，讓學(xué)生在了解課文寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上配樂(lè)朗讀。2010/ 11/ 23《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思雞西市二十五中學(xué) 莊繼群杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首千古傳誦的詩(shī)歌，我對(duì)這節(jié)課作了精心設(shè)計(jì)，改變以往對(duì)詩(shī)歌治理破蘇的肢解性講授，變教師講為學(xué)生學(xué)，本節(jié)課我安排了五讀：一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把握句讀。如在文學(xué)常識(shí)展示環(huán)節(jié)，可以拿出一節(jié)課讓更多的同學(xué)展示，從更多的方面了解一下作者。過(guò)于重視活動(dòng)形式而忽視同學(xué)們對(duì)文本的閱讀情況。最后談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太多。而學(xué)生的參與不僅只是課內(nèi)的參與，也應(yīng)包括課前的參與，課前作業(yè)就是讓學(xué)生在課前就參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為他們而展開(kāi)的。而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中進(jìn)行，可使師生關(guān)系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學(xué)到知識(shí)，提高能力。我認(rèn)為課前我們可以運(yùn)用作業(yè)導(dǎo)學(xué)，這樣既能節(jié)省課時(shí)，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。今天嘗試性的講了一節(jié)學(xué)生展示課,因?yàn)楹芏嗟脑?，感覺(jué)本節(jié)課效果實(shí)在是不好，感覺(jué)對(duì)不起這篇文章。在今后的授課中，我一定會(huì)不斷摸索，讓小組討論真正發(fā)揮它的實(shí)效性。課堂上小組運(yùn)用不夠成功。但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：“賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導(dǎo)”的不到位，部分同學(xué)不能動(dòng)起來(lái)，不能“賞”出亮點(diǎn)，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。2010/ 09/ 21《誡子書(shū)》教學(xué)反思雞西市二十五中學(xué)莊繼群《誡子書(shū)》是一篇篇幅較短寓意很深的文言文，為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。，所以在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們就采取了質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生在尋找疑點(diǎn)的過(guò)程中，加深了對(duì)課文的理解。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個(gè)與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫(xiě)還是很可信的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》時(shí)，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具？生命如此虛弱還能一直保存鐵桶？在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時(shí)能找到生火的草木？開(kāi)始都抓不到魚(yú)，后來(lái)還能抓到魚(yú)兒充饑等等，這些情節(jié)的設(shè)計(jì)，在我們研讀的過(guò)