數(shù)學(xué)廣角—搭配教學(xué)反思及聽課心得(參考版)
2024-10-28 13:22本頁(yè)面
【正文】 。不足之處：在第一個(gè)例題，“9四個(gè)數(shù)字能組成多少個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)”時(shí)，開始有個(gè)別同學(xué)沒能按順序排列搭配，最好在學(xué)生動(dòng)手之前提示下。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。然后再過(guò)渡到教材例題。使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受到了快樂。由于排列組合知識(shí)的抽象性，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，連一連，在活動(dòng)中感受排列組合的思考方法，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工合作，即使學(xué)生在相互交流中提高，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。第五篇：《數(shù)學(xué)廣角搭配（二）》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）》教學(xué)反思新課程理念主張讓學(xué)生動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)，而不是用耳朵“聽”數(shù)學(xué)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)邊說(shuō)自己的想法邊操作時(shí),教師要給于適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使其有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。在經(jīng)歷連一連、說(shuō)一說(shuō)、算一算探索的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識(shí)。尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問題的方法時(shí)，讓學(xué)生借助擺學(xué)具（指幾個(gè)上臺(tái)擺），畫“搭配圖”活動(dòng)，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。選擇的四個(gè)教學(xué)素材也不是隨意組合的，而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。你覺得怎么握比較好？當(dāng)我把問題說(shuō)出來(lái)以后，馬上就有小朋友說(shuō)可以一組一組地握，要有順序地握。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問題和環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。經(jīng)過(guò)多次更改，最后決定緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開餐這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在教材中，這一部分內(nèi)容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配；例2是數(shù)字搭配。讓所學(xué)的排列組合知識(shí)在這里得到應(yīng)用，讓學(xué)生的參與熱情在這里得到高漲，讓整節(jié)課在這里得到升華。這是我沒有預(yù)料到的，就連平時(shí)的后進(jìn)生，也踴躍的舉手回答。最后，我在安排練習(xí)時(shí)，注意課與課的銜接，所以最后一個(gè)練習(xí)安排了買練習(xí)本的題目。比較幻燈片的使用，搭配方法都是老師預(yù)先設(shè)定好的，不能在課堂上隨學(xué)生意愿去操作。這是學(xué)生拿出我提前準(zhǔn)備好資料袋，小組內(nèi)積極的討論起來(lái)，該如何搭配顏色，很快六種搭配方法就出來(lái)了。低年級(jí)學(xué)生在課堂最后十分鐘，容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象。比較以前用幻燈片，更有利于靈活操作，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
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