【正文】 ⒋課時安排：4教時。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅持認清主旨，把握讀物思想的主導傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。這充分體現(xiàn)了對受教育者的終極關懷。飽羅）學法：熟讀課文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關鍵，舉一反三。（此教法設計意圖：①體現(xiàn)教師“主導”作用，啟發(fā)點撥，“導”之有序。⒉教法和學法：高一學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識和積累，但對如何學習文言文，還是一個新課題，因此教師應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。⒊掌握“負” “幸” “引” “顧”等多義詞及“以” “之”等虛詞的用法，理解“刃” “懷” “歸” “羞”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻譯。二、教學目標⒈學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。②重點：學習課文中的一些文言文多義詞及詞類活用現(xiàn)象，以及了解文言文句式的一般特點。2．本課教材的特點、重點、難點。本單元的教學要點是：一、怎樣學習文言文；二、掌握和使用工具書。七、板書設計 完璧歸趙澠池之會對秦王負荊請罪對廉頗原則:以先國家之急而后私仇也 威于外而寬于內(nèi)李文忠第五篇：《廉頗藺相如列傳》語文說課稿一、教材分析1．本課在全冊教材中的地位和作用大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實詞和虛詞的一般用法；了解文言句式的一般特點；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。他筆下豐富飽滿的人性、曲折動人的情節(jié)、華美燦爛的語言令人回味無窮。【莎士比亞作品?推薦詞】它是西方文學史上一座難以企及的高峰。它用智慧開啟了一道道塵封的門，用教誨鑄造了一柄柄堅利的斧。六、練習－語言應用１．運用出自《廉頗藺相如列傳》的成語（至少4個），寫一段不少于60字的文字。作者根據(jù)主旨的需要選擇了三個典型事件，對于已選材料作者又精心裁剪，明寫、詳寫了人物（），暗寫、略寫了人物（）。）４．運用（）手法側(cè)面描寫人物。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將的性格特點，后來寫他知錯改過，負荊請罪時所說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。例如（先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據(jù)，雄辯服人；有時堅決表態(tài)，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人。（個性化）的語言刻畫人物。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。（矛盾沖突中）刻畫人物。）啟示我們（）。五、小結(jié)全文。２、廉頗在本事件中做了什么？這表現(xiàn)了他什么性格？四、研讀1721段故事，明確藺相如是如何顧全大局的。1藺相如是在什么背景下出場的？作者為什么這樣安排？2藺相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧進行了哪三個回合的較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？三、研讀1417段故事，明確藺相如是如何維護國格的。三、聽錄音、點讀、分組讀、齊讀，糾正字音、句讀 讀準下列加點的字音穆公（）避匿（）繆賢（）湯鑊（）雖駑（）肉袒（）盆缶（）案圖（）可予不（）澠池（）詐佯（）列觀（）皆靡（）傳舍（）甚倨（）不懌（）衣褐（）睨柱（）四、自讀課文，疏通大意，理清文章結(jié)構(gòu)層次，各用4個字概括文章故事。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。武王薨，文王即位。又曰：“石也。和又奉其璞而獻之武王。”王以和為誑，而刖其左足。厲王使玉人相之。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結(jié)合作，抗擊強秦的歷史事實。秦國最強，它對六國都有野心。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。表——是各個歷史時期的簡單大事記。列傳——各種不同類型、不同階層人物的傳記。（本紀——給帝王作傳的類別。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。/一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。父親司馬談為太史令，學問廣博。五、說課時安排和教學過程 【學習過程】 第一課時一、導入二、知識鏈接（一）作者和《史記》司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家和思想家。當然任何一節(jié)課教師都無法預設所有的問題和答案。問題層層深入,適合程度不同的學生,能者多答,困者少答,各有收獲。⒊適量提問,鼓勵尊重。⒉由易到難,由表及里。因此,我認為問答式教學中應該遵循這些原則: ⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。二是忽略學生個體認識和能力差異,熱情地提問反而出現(xiàn)了“能者揚之,困者抑之”的后果。結(jié)果在課堂上,屢屢“乘興而來,敗興而歸”。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。“引導學生進行‘問題式’教學是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。分角色模仿人物對話,理解其用意,以便揣摩出人物內(nèi)心感受。根據(jù)內(nèi)容特點,我將以故事為單位,引導學生朗誦。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。古文尤其要注重誦讀?！白x書百遍,其義自見。㈡難點:掌握古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊文言句式。即以欣賞文本得文學價值為基礎,其間滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育,而以語言訓練貫穿始終。有人說:“人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。能較準確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。㈡能力目標,包括文學素養(yǎng)和語言表達能力。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。這正體現(xiàn)以學生為主體的高效課堂教學模式和現(xiàn)代教學理念。說是一個綜合性的學習過程和結(jié)果。其次,普遍存在“困于口”問題,學生沒有“說”的習慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。而應該充分挖掘文本,感受其文學魅力。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α幼骺坍嬭蜩蛉缟?躍然紙上。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭,以小見大,真實生動地再現(xiàn)了歷史風云變幻。本單元的教學要點是：一、怎樣學習文言文；二、掌握和使用工具書。他的作品放射出強烈的人文主義思想的光芒，體現(xiàn)了卓越而大膽的藝術(shù)技巧。幾百年來，莎士比亞那魅力無窮的戲劇和詩歌像磁石般吸引著一代代讀者。于是，千百年來孔子和《論語》所代表的儒學，在構(gòu)建漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的歷史過程中，起著無可替代、首屈一指的作用。完璧歸趙 負荊請罪 價值連城 怒發(fā)沖冠 刎頸之交為了打造書香校園，學習下面兩段名著導讀推薦詞給我們本期所學的某一名著寫一段推薦詞【《論語》推薦詞】它是散文的典范，文化的經(jīng)典，智慧的寶庫。而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒。作者根據(jù)主旨的需要選擇了三個典型事件，對于已選材料作者又精心裁剪，明寫、詳寫了人物()，暗寫、略寫了人物()。)()手法側(cè)面描寫人物。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將的性格特點，后來寫他知錯改過，負荊請罪時所說：鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。有時怒不可遏，咄咄逼人。有時直言斥責，有理有據(jù)，雄辯服人。在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對話來表達，許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙?。最?在共同對敵)的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的表現(xiàn)。另一類是(廉、藺的矛盾)，這一對矛盾是內(nèi)部矛盾。(矛盾沖突中)刻畫人物。)啟示我們()。五、小結(jié)全文。廉頗在本事件中做了什么?這表現(xiàn)了他什么性格?四、研讀1721段 故事，明確藺相如是如何顧全大局的。1藺相如是在什么背景下出場的?作者為什么這樣安排?2藺相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧進行了哪三個回合的較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?三、研讀1417段 故事，明確藺相如是如何維護國格的。三、聽錄音、