【正文】 課堂教學(xué)從只是完成教師的教到立足于完成學(xué)生的學(xué)，從教師包辦到學(xué)生全面參與，從教學(xué)組織松散到教學(xué)組織嚴(yán)謹……均發(fā)生了變化，只有這樣，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)都會全面地得到提高和發(fā)展。我們必須堅信：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通過自身的情感體驗和主動參與，必能不斷增強他們的自信。我們不應(yīng)對此采取簡單否定的態(tài)度。同時，因為任何真正的認識都是以全體已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。促使學(xué)生不僅豐富自己的理解，又有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。通過討論還能披露謬誤，及時糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動中的偏差。然后組織學(xué)生進行小組討論交流。又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，自我分析、自我調(diào)整等認知能力。同時對其他同學(xué)的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。因此，學(xué)校教學(xué)必須加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，在獨立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解。當(dāng)學(xué)生取得進展時，教師應(yīng)充分肯定其成績，幫助他們必要的自我評價和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時，教師又應(yīng)督促學(xué)生進行自我檢查、自我反省；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師不應(yīng)把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)作為一個鼓勵者和啟發(fā)者，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生的主體地位。由此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。獨立嘗試探索我們知道，真正的學(xué)習(xí)不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是主體主動的建構(gòu)。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識的過程中去。同時搞好練習(xí)后的反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)的角度掌握知識，形成技能。要進行有效的練習(xí)，就要有練習(xí)的及時性。既是加深對學(xué)生知識的掌握，也是幫助學(xué)生健全心理的有效途徑，我們常鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的問題提出來，并組織討論，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生都積極來表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生積極參與知識形成過程的探索，教學(xué)過程自始至終讓學(xué)生通過觀察比較、抽象概括，主動積極參加知識形成過程，體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的充分配合。教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)舊知識與新知識的種種關(guān)聯(lián)，通過比較異同，盡量使學(xué)生用原有知識來學(xué)習(xí)新知識，使原有知識結(jié)構(gòu)進一步擴展延伸。二、深化教材特點，把握“三主”理解概念是學(xué)習(xí)知識的起點、第一階梯，因?qū)W生年齡不同，處于初級階段抽象能力較差，以具體形象思維為主，高年級學(xué)生猶為明顯。為此，我們一是抓教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)；二是抓教師基本功訓(xùn)練?，F(xiàn)在，“示范課”、“引路課”的講授已經(jīng)結(jié)束，接下來的就是“精品課”評選活動正式開始，本活動預(yù)計將在6月中旬結(jié)束?，F(xiàn)在，整個校園研討、制作課件蔚然成風(fēng)。精彩的“示范課”和“引路課”引起了廣大教師極大地?zé)崆?，聽課、教研活動情緒高漲。但我真切地感受到在“全體參與、全面發(fā)展”并讓學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)的素質(zhì)教育觀下，我們的課堂教學(xué)勢必會上一個新的臺階第四篇：向課堂要效率向課堂要效率，創(chuàng)最佳精品煤窯中學(xué)“精品課”評選活動正式開始從4月11日開始，煤窯中學(xué)“精品課”評選活動正式開始。這是什么概念？它至少意味著學(xué)生思考更充分了，思維時間增大了，也就意味著學(xué)生學(xué)得更深刻了，思維的空間也更大了，教學(xué)效率也就提高了。不用說其在諸多方面的良好效果，最明顯地，它有助于他們進行大容量的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一設(shè)備的功能對提高課堂效率是有相當(dāng)大的幫助的。這些優(yōu)點體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就能明顯地提高課堂效率。顯然，它照顧了學(xué)習(xí)優(yōu)生同時關(guān)注了中下生，對提高課堂效率有明顯的作用。這里介紹一種課堂分層教學(xué)法。八、關(guān)注中下生中下生的存在及對影響教學(xué)質(zhì)量的提高，在一般的學(xué)校是不爭的事實。但我們怎樣正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？實踐中應(yīng)當(dāng)在一些教學(xué)關(guān)鍵處注意把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：如知識的引入、原理的講解、例題與練習(xí)的選取、方法的傳授與指導(dǎo)、能力的提高等等。也就是說，課堂教學(xué)的著力點要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這個概念可幫助我們不僅看到兒童的今天，更看到兒童的明天，即兒童發(fā)展的可能性。七、把握“最近發(fā)展區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”理論，是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。如果能在課堂教學(xué)中將知識與生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生理解知識存在的價值，就能喚起他們學(xué)習(xí)的需要。在課堂教學(xué)中如果不能喚起學(xué)生的需要，不能讓他們明白為什么要學(xué)、學(xué)來有什么用，他們就會陷于被動而怠于學(xué)習(xí)，也就直接影響教學(xué)效率。有人提倡“學(xué)生要什么我們就教什么”。這樣做，可以使左、右腦更同步、更協(xié)調(diào)地參與課堂教學(xué)，提高課堂效率。許多教師在激活學(xué)生右腦方面通常采取如下一些辦法。心理學(xué)研究進一步表明，人通過“行為→圖象→符號→結(jié)構(gòu)”這樣的過程來認識事物的。這種狀態(tài)下人們感覺心情愉快，頭腦清醒，學(xué)習(xí)、工作效率高，是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的黃金時期。五、注意激活右腦右腦活躍與否對課堂教學(xué)效率有何影響？日本村田晴彥所著《第四意識的奇跡》一書說到，當(dāng)人左、右腦不同步，大腦新舊皮質(zhì)不協(xié)調(diào)時，人們會感到不舒服，注意力分散，學(xué)習(xí)、工作效率低。她先是讓學(xué)生比較、分析與話題作文相近的材料作文間的異同；然后進一步歸納、概括；再后從審題、文體、結(jié)構(gòu)、思維方式等四個方面構(gòu)建了一種話題作文寫作的模型供學(xué)生寫作參考。即通過指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括，將某一類問題的解決方法構(gòu)建成一種模型，從而掌握方法。即通過模仿相同或相似的方法而學(xué)習(xí)掌握某種方法。”這位學(xué)生及其他也就明白了應(yīng)如何做了。就是在教學(xué)中或創(chuàng)設(shè)情境或抓住契機，用點撥的方法誘導(dǎo)學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)某種方法。要不然，這種單元復(fù)習(xí)方法作為一種系統(tǒng)方法在一節(jié)課里學(xué)生就很難“悟”得出了。如一位初二物理老師在開始第一單元復(fù)習(xí)時指出：“這節(jié)課我們將第一單元復(fù)習(xí)一次，這是老師第一次給大家進行單元復(fù)習(xí)，希望同學(xué)們看看老師是怎么復(fù)