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正文內(nèi)容

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思及擴展資料(參考版)

2024-10-25 18:04本頁面
  

【正文】 為此我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境,安排教學(xué)活動,精心設(shè)計了課堂提問。課堂中,教師是策劃者、組織者和合作者,學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。課始,教師用課件出示三粒黃豆比誰重的動畫畫面,通過有趣的動畫,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生迅速進入探究問題的狀態(tài)中。規(guī)律的得出,不應(yīng)一下子求得十分準確,而應(yīng)在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善,逐步加以提升。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進行的,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。牛頓說:“沒有大膽的猜想,就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。究其原因,我感覺問題可能出在“分數(shù)”上,學(xué)生對分數(shù)也只有初步的認識,有關(guān)“分數(shù)”的更多更具體的知識根本沒有學(xué)習(xí),如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)的意義,存在一定的困難也在情理之中。對于小數(shù)的讀寫法,整數(shù)部分雖然可以借助整數(shù)的讀寫法來理解,但小數(shù)部分的讀寫法反而需要學(xué)生脫離整數(shù)的讀寫思維,這給學(xué)生掌握小數(shù)的讀寫法帶來了一定的困難。本節(jié)課重點培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力,所以我在教學(xué)小數(shù)的讀法和寫法時,要求學(xué)生把自己讀數(shù)和寫數(shù)的方法介紹給其他同學(xué),其實就是一次培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力的訓(xùn)練。當學(xué)生在自己經(jīng)歷了思考的過程產(chǎn)生困惑的時候,就能把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。新課標指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。針對這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗,找到實際生活 與數(shù)學(xué)知識的契合點,讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過程,從而幫助學(xué)生更深刻地理解小數(shù)的意義。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知,他們在日常生活中已經(jīng)跟小數(shù)有所接觸。生活中毫不起眼的一些例子能讓他們?yōu)橹妓鳌幷?、興奮。在課堂中,學(xué)習(xí)是每個孩子都會經(jīng)歷的生命歷程,學(xué)生渴望著這個歷程的豐富多彩。鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感,會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,因此教師要及時鼓勵學(xué)生。教師應(yīng)適當協(xié)助學(xué)生歸納特殊數(shù)字的特殊算法,例如:125與32,25與4,以及接近整百的99或101等類似數(shù)字的規(guī)律。循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握乘法運算定律在簡便計算中的應(yīng)用,在設(shè)計練習(xí)題時,注意乘法運算定律的混合運用,進而引導(dǎo)學(xué)生探索連除的簡便計算,由易到難地進行知識的傳授。另外,本節(jié)練習(xí)課,我采用“難講易練”的原則,幫助學(xué)生化繁為簡,分解難點,然后通過學(xué)生的獨立思考解決問題。(練習(xí)課)本節(jié)課是乘法運算定律的練習(xí)課,為了避免練習(xí)課的枯燥乏味,教材設(shè)計了豐富的生活情境。在探究發(fā)現(xiàn)乘法分配律的活動中,學(xué)生提出的各種想法,說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情,我向?qū)W生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流中探索出規(guī)律。知識的學(xué)習(xí)不是簡單的“搭積木”的過程,而是一個“生態(tài)式孕育”的過程。探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的,對這個過程的認識不是教師傳授的,而是學(xué)生自己體驗感受的,對學(xué)生已有的體驗與感受及時的歸納總結(jié),是提高探索能力的重要一環(huán)。進而在解決問題的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,舉例驗證,總結(jié)規(guī)律。積極性。、結(jié)合律本節(jié)課首先通過習(xí)題的回顧,大致掌握學(xué)生的知識存儲程度,進一步鞏固加法的運算定律,從而自然地引出“乘法是否也有這樣的運算定律”的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。課堂上,教師運用多種方式進行教學(xué)練習(xí),有助于讓學(xué)生脫離枯燥的練習(xí)計算課,進入輕松的練習(xí)氛圍,有利于教學(xué)效率的提高,增強學(xué)生對知識的靈活運用。(練習(xí)課)通過這節(jié)練習(xí)課,教師可以全面地了解學(xué)生對已學(xué)知識的消化程度,然后才能更加有針對性的指導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)習(xí),并制定接下來的教習(xí)計劃。這需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行合理的課時節(jié)奏安排,所以教師須在課前對已有知識進行檢驗與測試,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,進而有針對性的安排教學(xué)。教師作為課堂的引導(dǎo)者,發(fā)揮引導(dǎo)課堂方向與輔導(dǎo)知識的作用,把握整節(jié)課的節(jié)奏,更好地教授知識。通過分小組交流、獨立思考等形式,讓學(xué)生在多樣化的課堂中發(fā)散思維,更快地接受知識、運用知識。言語討論中無形的發(fā)展了學(xué)生的語言表達與溝通協(xié)作能力,同時在與別人思想發(fā)生碰撞的同時,能夠取長補短,最終達成探究的目的。在學(xué)生探究時,我酌情因勢利導(dǎo),不失時機地給予適度啟發(fā),發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。本節(jié)課的教學(xué),我注意滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,即讓學(xué)生踏踏實實經(jīng)歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識探究的基本過程。讓學(xué)生與同桌討論并用一句話來概括所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。教學(xué)時,先讓學(xué)生看主題圖,說說圖中告訴了我們哪些信息;再在教師提供的信息下,學(xué)生提問題;最后要求學(xué)生解答“李叔叔今天一共騎了多少千米”。三、運算定律本節(jié)課教學(xué)的重點是通過觀察發(fā)現(xiàn),掌握加法交換律的意義。這樣的課堂,學(xué)生喜歡,教師也“樂的輕松自在”。在課堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的模式,課堂氣氛活躍,每個人都能參與到活動中,各抒己見。因此,我建議最好每個小組中有一套大的正方體的學(xué)具,這樣便于操作,學(xué)生對物體的觀察也會更具時效性和準確性。,不至于突兀教學(xué)完不同的方位看同一個物體后,我聽過承上啟下的一段話,使課堂自然地過渡到對下一個知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏,不至于因為轉(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致注意力不集中。讓學(xué)生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同,在操作中掌握新知識。、多操作。二、觀察物體(二) 本課的教學(xué),我認為有以下幾點值得借鑒之處:,知識鋪墊本節(jié)課一開始,我就聽過一道稍微有點難度的題目,幫助學(xué)生回顧舊知識。教學(xué)中我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),營造愉悅的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計了學(xué)生感興趣的項目,讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅使學(xué)生加深對最佳方案的理解,提高思考能力,而且為學(xué)生對生活中存在的同類問題的發(fā)掘提供了指導(dǎo)。本節(jié)課我注重讓學(xué)生在練習(xí)中體驗數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。各式各樣的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我探究和思考,體會到所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。在實踐活動中,充分利用小組討論,讓動手能力強的學(xué)生來幫助動手能力較弱的學(xué)生,促使學(xué)生間的互動,初步形成評價與反思的意識。鼓勵學(xué)生積極思考,開動腦筋,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,有意識培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在小組合作,并為學(xué)生創(chuàng)造條件,使他們有機會展示多樣性的解決方法,并且積極討論,為接下來對知識的進一步理解和運用奠定基礎(chǔ)。從而吸引了學(xué)生的注意力,將學(xué)生引入到積極主動的學(xué)習(xí)情境中,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生初步體會乘、出發(fā)啊在生活中的意義。通過身邊常見的問題,使學(xué)生切身感受乘、除法與生活的密切聯(lián)系,加深對乘、除法知識的理解,做到理論與實際的完美結(jié)合。、除法的意義和各部分間的關(guān)系與0有關(guān)的運算在本節(jié)課的教學(xué)中,我從生活中的實例引入乘、除法問題,考慮到學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展水平,教學(xué)時通過直觀形象的圖示以及一步步的引導(dǎo),讓學(xué)生了解到不同的條件下運用不同的方法。最后在學(xué)生自主探究思考當中,點明加、減法各部分間的關(guān)系,進一步幫助學(xué)生明確加、減法的概念。學(xué)生在小組交流當中發(fā)現(xiàn)自己的不足,加之我及時的指正,使學(xué)生慢慢地從加法的意義過渡到減法的意義。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11一、四則運算、減法的意義和各部分間的關(guān)系本節(jié)課的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從書上的例題出發(fā),一步步深入主題,要求學(xué)生在我的講解之下能夠自己逐步推導(dǎo)出加、減法的相關(guān)要領(lǐng)。在本節(jié)課中教師組織了一系列探究、學(xué)習(xí)活動,力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。(二)以“探究”的方式來組織活動。通過對教材的深入理解,結(jié)合學(xué)生的實際情況,為了較好的完成教學(xué)目標,教學(xué)中設(shè)計了許多操作和探究活動,并根據(jù)學(xué)生的活動設(shè)計把教材例1和例2的內(nèi)容進行了重組。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的過程,是自我建構(gòu)的過程。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結(jié)合律的特點:加數(shù)位置沒有改變,運算順序改變了,和沒變。然后引導(dǎo)學(xué)生運用前面的研究方法開展研究,由扶到放,初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。接著,讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。你能給它起個名字嗎?然后指著板書,有學(xué)生說叫“加法交換律”。)這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。經(jīng)過一番合作,學(xué)生的探究結(jié)果出來了,主要有這樣幾種:甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù);△+○=○+△;a+b=b+a等等。接著,我啟發(fā)道:這樣的等式有很多,你可以用你們喜歡的方式來表示。英國教育家斯賓塞說過:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9《加法的運算定律》是一節(jié)概念課,由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點。如:102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀察那個數(shù)字最接近整百數(shù),將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù),再應(yīng)用乘法的分配率進行簡算。如:25*40+25*60=25*(40+60)解題關(guān)鍵:找準兩個乘法式子中公有的因數(shù),提取出公因數(shù)后,剩下的另一個數(shù)字該相加還是該相減,看符號就能確定了。不能只把其中一個數(shù)字與8相乘,這樣不公平,稱不上是平均分配法,學(xué)生印象很深刻,開始還有部分學(xué)生只選擇一個數(shù)與8相乘,歸納方法后學(xué)生都能正確應(yīng)用了。乘法分配律大致上有這樣三類:一、平均分配法。感覺他們只能意會不能言傳。注重從學(xué)生的實際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。如:學(xué)生在學(xué)習(xí)時知道“分別”的意思,也提醒大家注意,但在實際運用中,還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。學(xué)生興趣濃厚,這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測能力,又培養(yǎng)了學(xué)生驗證猜測的能力。上課時,我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源,以教室地面引出長方形面積的計算,兩種方法解決問題,得出算式:(8+6)2=82+62,從上面的觀察與分析中,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?通過觀察算式,尋找規(guī)律。乘法分配律是本單元教學(xué)的一個重點,也是本單元內(nèi)容的難點,因為乘法分配律不是單一的乘法運算,還涉及到加法的運算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時要善于觀察和總結(jié),讓學(xué)生真正成為方向的主人,更好地在生活中應(yīng)用。三、表格式描述路線簡單又明了練習(xí)中采用完成表格來描述路線,聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法,果然一目了然非常清楚,而且也不易出錯。如果學(xué)生把握好了觀測點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。而“北京在上海的什么方向上。的方向上?!边@一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測點。的方向上。所以在繪圖時要細心,要不一不留神就該出錯了。一、繪出物體的位置要細心學(xué)生能夠確定物體的位置,比如說出北偏東30度,但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。例4:描述并繪制簡單的路線圖。例2:根據(jù)方向和距離,在圖上繪出物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中常用的一種策略,可以改變原來的枯燥、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況,能充分地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦,為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境,把數(shù)學(xué)知識蘊藏在生活常見的游戲中,使數(shù)學(xué)課堂上得更豐滿。三、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓課堂走進生活新課程標準明確指出:讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,除了讓學(xué)生平常無意識的觀察、感受外,有意的生活體驗的積累也很必要。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6新課程理念告訴我們,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我探索、體驗、建構(gòu)的過程.本節(jié)課我通過對教材的加工、設(shè)計,合理使用一些課程資源,創(chuàng)設(shè)情境,使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動,教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握知識.學(xué)生獲得的不僅僅是知識本身,更重要的是學(xué)到了一種探索的品質(zhì).一、創(chuàng)設(shè)游戲情境,實現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的開始我設(shè)計了“猜成語”的游戲,激趣導(dǎo)入,從猜到的成語“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中,感知某些事情會不斷重復(fù)出現(xiàn),體會“循環(huán)”這一概念,把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點整合到學(xué)科的聯(lián)系中去,在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息,實現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一.二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)探究的殿堂創(chuàng)設(shè)問題情境猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海,必會激起思維的浪花,是教學(xué)中的一種重要手段.學(xué)生課堂思維是否活躍,主要在于他們是否具有解決問題的需要,教師要善于運用教學(xué)機智,適時拋出數(shù)學(xué)問題,調(diào)動起學(xué)生的求知欲.例如:本節(jié)課在教學(xué)過程中,我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境(蜘蛛、蝸牛誰爬得快)為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生獨立嘗試,在嘗試中探索.通過獨立探索、小組交流、發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題,使學(xué)生在活動中思考,在思考中交流,在交流中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中理解,使課堂形成多方互動,多向交流,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。,學(xué)生印象不深。,適當滲透了小數(shù)的計數(shù)單位, ,為后面教學(xué)分散了難點,對于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù),還可以起到一石二鳥的作用。在教學(xué)中淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理,而是從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義,使學(xué)生知道“分母是100、1000…的分數(shù)。對于小數(shù)的意義,實質(zhì)上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式,其依據(jù)是十進制位值原則。板書設(shè)計(需要一直留在黑板上主板書)三角形分類按角分 按邊分銳角三角形 直角三角形 鈍角三角形 等腰三角形 等邊三角形三個角都是銳角 有一個角是直角 有一個角是鈍角 有兩條邊相等 三條邊都相等四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。(三)鞏固應(yīng)用 提高技能這一環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,出示一些動手操作的習(xí)題和拓展練習(xí),提高學(xué)生的技能。讓學(xué)生自己動手測量三角形的邊,發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等邊三角形也是等腰三角形。)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邊的特點,對三角形進行分類。(我這樣設(shè)計的意圖是學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以鞏固新知、形成
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