【正文】 只有不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，才能讓自己的課堂變得更有魅力。”這樣的設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，而且還對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的最后，我突然發(fā)現(xiàn)這樣會(huì)讓學(xué)生造成心靈上的一些錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為命運(yùn)悲慘就只有死亡才能擺脫。六年級(jí)的學(xué)生具有一定的理解能力，能根據(jù)預(yù)習(xí)提示學(xué)習(xí)課文，學(xué)生預(yù)習(xí)了課文后，他們基本能提出本課的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并能完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了上面“終于”這個(gè)“抓關(guān)鍵詞借題發(fā)揮”的感覺(jué)，在教學(xué)“擦火柴”這部分，我充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，采用的是讓學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式進(jìn)行組織?！蔽易プ∵@個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生帶著剛才的理解有感情朗讀課文，閱讀效果確實(shí)比平常教學(xué)時(shí)教師范讀就要好很多?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)榛鸩駥?duì)小女孩一家的生活非常重要。你們大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者為什么用‘終于’一詞呢？我話音一落，教室里頓時(shí)就活躍起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為作者是想表達(dá)小女孩當(dāng)時(shí)心里很矛盾。我連忙鎮(zhèn)定下來(lái)，向那位學(xué)生投以贊許的目光，并夸獎(jiǎng)他說(shuō)：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，能大膽地提出質(zhì)疑。一、課堂質(zhì)疑緊抓住，良機(jī)錯(cuò)失不再有在學(xué)習(xí)小女孩第一次擦火柴部分，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主閱讀課文，找小女孩第一次擦火柴所看到的幻想，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了第一次看到火爐，體會(huì)到小女孩很冷的時(shí)候，有學(xué)生提出了質(zhì)疑，說(shuō)：“老師，擦火柴應(yīng)該是一件很容易的事，作者為什么會(huì)還用‘終于’一詞來(lái)形容小女孩抽出一根火柴呢？”學(xué)生的話音一落，當(dāng)時(shí)課堂氣氛異常緊張，甚至有學(xué)生還在偷笑。課文通過(guò)一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。不足之處：雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)中提出了要生讀通句子、讀準(zhǔn)字音，我沒(méi)有及時(shí)的檢查學(xué)生字詞的掌握情況，就直接進(jìn)入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致于在后面的讀文中讀的不是很流暢、音準(zhǔn)等問(wèn)題，看來(lái)下節(jié)課的教學(xué)可要多花時(shí)間在讀上，教學(xué)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還應(yīng)按部就班的進(jìn)行，循序漸進(jìn)，絕不可蜻蜓點(diǎn)水，更不能揠苗助長(zhǎng)。指名讀這三大部分，感受小女孩的悲慘遭遇。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文按照“賣火柴——擦火柴——女孩的悲慘死去”把文章分為三大部分。二、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。首先在教學(xué)時(shí)，我確立了這樣的思路：一、導(dǎo)入新課，板書課題，簡(jiǎn)介作者及他的代表作。第四篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)反思這篇文章是丹麥童話作家安徒生的一篇著名的童話。為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓學(xué)生在欣賞了之后，交流他們看過(guò)之后的感受，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫作訓(xùn)練：以《我與比童年》為題寫一寫讀文后的感受。為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。二、尋找結(jié)局，確定研究主題?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。崔巒老師說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。賣火柴的小女孩教學(xué)反思15《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。（2）想象和表達(dá)能力。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（1）自主探究能力。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：把握了一條情感脈絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教學(xué)反思3《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。讀議結(jié)合：我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際，十分合理。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。賣火柴的小女孩教學(xué)反思14《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的39。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思考：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長(zhǎng)而課堂時(shí)間不充分，無(wú)法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾？賣火柴的小女孩教學(xué)反思13《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。為使學(xué)生更有話說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路?？偨Y(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)，這就讓我們對(duì)小女孩更加同情。“以喜寫悲，悲更悲。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。二、仔細(xì)研讀，感受文章主題。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一、直奔主題，確定研究重點(diǎn)。賣火柴的小女孩教學(xué)反思124月18日，上了一堂公開(kāi)課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸；能帶著自己的理解，有感情地朗讀；升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么？”課堂練筆。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開(kāi)展人文教育的前提。三、值得思考之處工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂(lè)，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處一、成功之處創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”?！百u火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。（ 3 ）朗讀能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的39。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。作者的