【正文】 細(xì)說(shuō)：“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情?！百u(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。讀議結(jié)合：我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思3《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的39。幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。（3）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。（這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思15《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話(huà)，寫(xiě)于1845年，是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一、設(shè)置情境，促進(jìn)生本對(duì)話(huà)。崔巒老師說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。二、尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。四、總結(jié)延伸，升華情感。為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓學(xué)生在欣賞了之后，交流他們看過(guò)之后的感受，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫(xiě)作訓(xùn)練：以《我與比童年》為題寫(xiě)一寫(xiě)讀文后的感受。在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)問(wèn)題的討論只好放入下一課時(shí)完成，所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞，一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。第四篇：賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)反思這篇文章是丹麥童話(huà)作家安徒生的一篇著名的童話(huà)。講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的事。首先在教學(xué)時(shí)，我確立了這樣的思路：一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者及他的代表作。這篇文章發(fā)生的時(shí)代跟我們相差甚遠(yuǎn)，又是外國(guó)的作品，所以在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)?shù)膶?xiě)作背景的介紹也是必不可少，它對(duì)后面文章的學(xué)習(xí)買(mǎi)下伏筆。二、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。請(qǐng)同學(xué)自由的朗讀課文注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，一邊讀一邊想文章講了一件什么事？學(xué)生帶著目的去讀，因?yàn)檫@篇文章淺顯易懂學(xué)生大都能概括文章的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文按照“賣(mài)火柴——擦火柴——女孩的悲慘死去”把文章分為三大部分。這樣文章層次就很明了。指名讀這三大部分，感受小女孩的悲慘遭遇。學(xué)生都投入到了對(duì)文本之中，去感受這位美麗可憐的小女孩。不足之處：雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)中提出了要生讀通句子、讀準(zhǔn)字音，我沒(méi)有及時(shí)的檢查學(xué)生字詞的掌握情況，就直接進(jìn)入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致于在后面的讀文中讀的不是很流暢、音準(zhǔn)等問(wèn)題，看來(lái)下節(jié)課的教學(xué)可要多花時(shí)間在讀上，教學(xué)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還應(yīng)按部就班的進(jìn)行，循序漸進(jìn)，絕不可蜻蜓點(diǎn)水，更不能揠苗助長(zhǎng)。第五篇：賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣(mài)火柴的小女孩》是第四單元的第一篇精讀課文,是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。課文通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。國(guó)度、時(shí)代都不同，如何讓現(xiàn)在的孩子認(rèn)真讀悟這篇文章呢？通過(guò)課堂實(shí)踐，讓我進(jìn)一步感受到巧用課堂質(zhì)疑的重要性。一、課堂質(zhì)疑緊抓住，良機(jī)錯(cuò)失不再有在學(xué)習(xí)小女孩第一次擦火柴部分，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主閱讀課文，找小女孩第一次擦火柴所看到的幻想，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了第一次看到火爐，體會(huì)到小女孩很冷的時(shí)候，有學(xué)生提出了質(zhì)疑，說(shuō)：“老師，擦火柴應(yīng)該是一件很容易的事，作者為什么會(huì)還用‘終于’一詞來(lái)形容小女孩抽出一根火柴呢？”學(xué)生的話(huà)音一落，當(dāng)時(shí)課堂氣氛異常緊張，甚至有學(xué)生還在偷笑。當(dāng)時(shí)的我也感覺(jué)心跳加快，因?yàn)檫@是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。我連忙鎮(zhèn)定下來(lái)，向那位學(xué)生投以贊許的目光，并夸獎(jiǎng)他說(shuō)：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，能大膽地提出質(zhì)疑?！苯又颐嫦蛉w學(xué)生說(shuō)：“你們也要向他學(xué)習(xí)，遇到不懂得大膽提出來(lái)。你們大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者為什么用‘終于’一詞呢？我話(huà)音一落，教室里頓時(shí)就活躍起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為作者是想表達(dá)小女孩當(dāng)時(shí)心里很矛盾。”我抓住那個(gè)學(xué)生的回答追問(wèn)道：“為什么小女孩當(dāng)時(shí)很矛盾呢？”學(xué)生回答：“小女孩的火柴如果少了，她的爸爸會(huì)打他。”有的說(shuō)：“因?yàn)榛鸩駥?duì)小女孩一家的生活非常重要。”我接著學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“因?yàn)樾∨⒁患业纳罘浅Ｘ毧?，賣(mài)掉火柴是小女孩家唯一的生活希望，沒(méi)有了火柴他們?cè)趺瓷钅?？看?lái)同學(xué)們真正深入的閱讀課文了?！蔽易プ∵@個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生帶著剛才的理解有感情朗讀課文，閱讀效果確實(shí)比平常教學(xué)時(shí)教師范讀就要好很多。二、學(xué)生問(wèn)題有效用，該放手時(shí)要放手 放手讓學(xué)生主動(dòng)根據(jù)問(wèn)題先學(xué)，相信他們有解決問(wèn)題的能力。有了上面“終于”這個(gè)“抓關(guān)鍵詞借題發(fā)揮”的感覺(jué)，在教學(xué)“擦火柴”這部分，我充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，采用的是讓學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式進(jìn)行組織。按學(xué)生課前提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題“小女孩擦燃火柴后，看到了什么，為什么會(huì)看到這樣的幻象”，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，并小組自主解答，教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊將自己的體會(huì)作上批注。六年級(jí)的學(xué)生具有一定的理解能力，能根據(jù)預(yù)習(xí)提示學(xué)習(xí)課文，學(xué)生預(yù)習(xí)了課文后，他們基本能提出本課的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并能完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、中心內(nèi)容不走樣，延伸引領(lǐng)也重要本篇課文是屬于一篇悲劇性的課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了文本后，就會(huì)沉浸在對(duì)小女孩充滿(mǎn)同情的感情中，文中小女孩的命運(yùn)太悲慘了，“和奶奶一起飛走”預(yù)示著只有死了才能解脫。在學(xué)習(xí)的最后，我突然發(fā)現(xiàn)這樣會(huì)讓學(xué)生造成心靈上的一些錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為命運(yùn)悲慘就只有死亡才能擺脫。于是，我利用對(duì)比延伸，讓學(xué)生回顧本篇課文的寫(xiě)作背景，再結(jié)合現(xiàn)在的生活談?wù)劇叭绻诮裉?，有誰(shuí)的生活上有困難了，怎么辦？”學(xué)生紛紛表示“我們不能喪失對(duì)生活的信心，自己要想辦法解決困難，我們的困難也很小，再說(shuō)身邊有許多關(guān)心我們的人，有我們的父母，還有關(guān)心我們的老師等等。”這樣的設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，而且還對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。這一課的教學(xué)，使我進(jìn)一步明白了教學(xué)引領(lǐng)的深?yuàn)W，教學(xué)不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)高深學(xué)問(wèn)。只有不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，才能讓自己的課堂變得更有魅力。