【正文】 進(jìn)行了反思，具體如下：一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中我首先設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過程中結(jié)合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會。從而落實教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度、價值觀。安徒生通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語文課中做到“真情流露！”賣火柴的小女孩教學(xué)反思2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。在教學(xué)中，我利用多媒體這個有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。也讓學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學(xué)生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感?！眱和瘜W(xué)語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情?！币虼?，在語文教學(xué)中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。第三篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因為通過剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。四、總結(jié)延伸，升華情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。三、注重學(xué)生小組的交流合作。通過“讀”，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。讀完后說說自己的讀書感受。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。因此在教學(xué)時我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過這種手段起到調(diào)動學(xué)生繼續(xù)閱讀安徒生童話的興趣，進(jìn)而達(dá)到一篇帶多篇和擴(kuò)展閱讀的目的。教師利用教學(xué)材料如無聲動畫中黑白和彩色畫面、配樂朗誦等刺激學(xué)生的各種感官知覺調(diào)動學(xué)生的情緒，通過“你有什么想對小女孩說”和“你又想對安徒生說些什么”的小練筆的方式，深化感情，讓學(xué)生自己說出這篇童話的中心： 作者揭露了小女孩現(xiàn)實生活的黑暗殘酷，她對美好的幻想生活充滿向往，表達(dá)了作者對小女孩的深切同情。努力營造情境氛圍讓學(xué)生快速進(jìn)入文本并置身其中，如老師配樂朗誦賣火柴的小女孩擦燃火柴前的故事，讓學(xué)生感受到小女孩處境的悲慘、現(xiàn)實命運(yùn)的黑暗殘酷，在這個過程中讓學(xué)生想象畫面然后說出最打動心靈的畫面，這時單純的聽覺已經(jīng)無形中轉(zhuǎn)化成大腦思維的躍動，然后請學(xué)生讀讀書中的相關(guān)語句，再請大家和他一起讀讀，在反復(fù)讀書的過程中進(jìn)一步感受小女孩命運(yùn)的悲慘。第一篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思六年級第二學(xué)期《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生熟知的安徒生童話中最經(jīng)典的一篇，學(xué)生大多可以復(fù)述故事情節(jié)，所以在教學(xué)上學(xué)生心理本能的有一些疲倦、會沒有新鮮感、對學(xué)習(xí)本課內(nèi)容產(chǎn)生一些抵觸情緒，這也是老師在教學(xué)上的一大困難點(diǎn)。在本課教學(xué)上，我力求通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，如利用白板教學(xué)、播放無聲動畫、小組合作學(xué)習(xí)、配樂朗誦、小練筆、安徒生童話故事拓展等。后面小女孩擦燃火柴的故事由學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成表格的方式完成，讓學(xué)生對故事內(nèi)容深入理解。本課教學(xué)的最后給學(xué)生介紹了另外一篇安徒生同時期的童話故事——母親的故事，故事前要我大概講述給學(xué)生聽，學(xué)生自己看其中精彩的觸人心弦的兩個片段，這時候?qū)W生特別想知道故事的結(jié)局。第二篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思古零中心小學(xué)盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感有人說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我設(shè)置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來，全班討論。找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過小組合作解決問題，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓(xùn)練只好放在課后來完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。情感是指人對客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。特級教師李吉林也說過：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感。圍繞我校的“小學(xué)語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的`情感。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。教師要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。二、注重品讀，以讀促情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。四、注重情感的體驗。因此，我讓學(xué)生通過認(rèn)識了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感?！币还?jié)課也不例外！在這么多年的語文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧?！苯裉旖虒W(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點(diǎn)語句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達(dá)的思想感情。在課堂上我采用課件輔助教學(xué)，這樣既節(jié)約了上課的時間，又在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個條件。二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養(yǎng)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。在課上我給足學(xué)生讀書的時間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實踐活動。我鼓勵學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并尊重學(xué)生的個人感悟、理解和體會，使學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考和學(xué)會讀書。不同的學(xué)生有不同的見解和體會。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問題引發(fā)學(xué)生思考，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了 . 領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，得到圣誕節(jié)禮物。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”?！靶腋！睂π∨碚f其實真正的含義是受罪和死亡。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。三、由文本走向生活陶行知早就提出；“生活即是教育。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會以