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正文內(nèi)容

賣火柴的小女孩的教學反思定稿-展示頁

2024-10-25 15:31本頁面
  

【正文】 小女孩。精心設(shè)計開課導語。上課前。我們在課堂中。推動教學活動向縱深發(fā)展。激發(fā)學生情感創(chuàng)設(shè)情境??偨Y(jié)了以下幾點成功之處、需改進之處以及困惑之處。靜下來的39。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。學習小女孩五次擦燃火柴。表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。賣火柴小女孩教學反思6人教版賣火柴的小女孩教學反思《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。只讀不議是不行的,學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活?!白x”是語文課的基礎(chǔ)。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力,達到了以讀代講,以讀悟情,以讀達情的目的。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的`熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。這一適度的說話練習,培養(yǎng)了學生的語言表達能力。理解課文后,我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景,再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。讀議結(jié)合??梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,尊重學生個人的獨特感受和體驗?!安粱鸩瘛边@部分,讓學生自讀,使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。要使學生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。我實施了這樣的教學方案:強調(diào)精讀細說。賣火柴小女孩教學反思5這篇課文極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力。我想,再教學中能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,才算的上一種真正的語文課吧。四、自由創(chuàng)作,理解再現(xiàn),升華主題給學生時間與空間進行創(chuàng)作,使學生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章,改變小女孩的命運,這不僅可以加深學生的理解,同時還鍛煉了學生的動手、想象、創(chuàng)作能力。教學時配以多媒體演示加深體會,加強理解。地方是根本不存在的。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。三、小組合作交流。在交流中,鼓勵學生各抒己見。二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛?!傲己玫拈_端是成功的一半?;氐綄W校之后就取其精華,我利用多媒體輔助教學,引導學生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學效果。安徒生通過這個通話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。這個小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。賣火柴小女孩教學反思4《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。而在本文的教學過程中,無論是學生的情感、體驗、理解、價值取向都發(fā)揮得很到位,甚至可以說是入木三分。閱讀要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇等。要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。在教學過程中時不時冒出來的學生的問題和特別的話,都是平等對話的具體體現(xiàn)。一方面鼓勵學生在閱讀時積極質(zhì)疑問難,允許有不同的見解;一方面教師要積極參與學生的學習活動,一起對教師和學生的學習方法與結(jié)果評頭品足。因此,學生也必須從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來,更多地參與的學習活動中,去主動獲取知識,培養(yǎng)能力。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓他們在閱讀實踐中主動獲得知識,培養(yǎng)能力?!墩Z文課程標準》指出:語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇,獨立體驗。我給學生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學生都有讀、說的機會。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,尊重學生個人的獨特感受和體驗。“說”是學生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)?!安粱鸩瘛边@部分,讓學生自讀,使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。要使學生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比,更襯托出小女孩的可憐和悲慘。課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著,講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。所以在今后的教學中,我將繼續(xù)探索,使我語文教學更上一層樓。動畫的設(shè)計和播放對解決重點、突破難點起到了關(guān)鍵的作用。培養(yǎng)學生想象和表達能力,虛擬“假如小女孩來到我們中間,你會說些什么?做些什么?”的情境。在這一教案中,我能從整體入眼,引導學生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)。使學生都能感受到童話的意境,帶著情感學習?!痹诮虒W這片童話故事時,深深的感受到只有學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚興趣,只有使學生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學生的情感、創(chuàng)設(shè)情境,才能有學習動機,才能有良好的學習態(tài)度,才能知難而進、從而提高語文教學效果。重點句子的閱讀,我特別注意要指導學生進行感情朗讀,激活語感。精神世界。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解能力。在教學《賣火柴的小女孩》在學完第一次擦火柴的情景,組織學生小組根據(jù)問題自由學習其它四次擦燃火柴的情景,讓學生自主學習、討論。正如作家孫云曉所寫:“你用一根小小的火柴,燒痛全人類的心,燃起我不熄的愛”。一個詞語、一句話,甚至一個標點符號,都蘊含著作者的深情。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫卷,將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。作者以凄美的語言,給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。通過這一課的教學,我深有感觸:教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),努力完成教學任務(wù),還要從學生角度出發(fā),看是否引導學生興趣,激發(fā)求知欲,是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學習效率和學生本身素質(zhì)。以后三次幻景的教學均按以上方法,從扶到放地進行。講解后,由學生評定,再對照課文修改。讀完后,讓他們對照自己的畫,試講解自己的圖畫。對于《賣火柴的小女孩》第二大段,讓學生明白課文寫什么并不難,所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析。但很遺憾,童話錄像找不到,課件制作又很費時。第一篇:《賣火柴的小女孩》的教學反思(定稿)《賣火柴的小女孩》第二大段(第5~第10自然段)寫小女孩五次擦燃火柴,眼前出現(xiàn)四次幻景,表現(xiàn)了她對美好生活的向往,是課文的重點部分。在準備這部分的教學時,我原計劃找找童話錄像,做多媒體課件,讓學生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。后來一想,為什么不利用一下學生的繪畫興趣和才能,充分調(diào)動學生的學習熱情呢?于是,在教完第一大段后,我布置了一項家庭作業(yè):細讀課文第5~第10自然段,根據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想,畫4張幻想圖,第二天帶來在課堂上展示給大家看?;谶@樣的理解,次日上課一開始,我先讓學生默讀第一次幻景部分,在頭腦中再一次形成圖像。準備后,我指名學生上臺講解自己的圖畫作品。最后,請學生用比較簡潔的話給自己的圖畫寫上一段文字,概括畫面內(nèi)容。這樣,不僅充分調(diào)動了學生的表現(xiàn)欲,而且加深了學生對課文的理解,增強了他們的口頭表達能力。第二篇:賣火柴小女孩教學反思賣火柴小女孩教學反思賣火柴小女孩教學反思1《賣火柴的小女孩》這篇課文講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。本文是一篇童話,但更使人感覺是一首凄美的散文詩。無論是文章開頭還是結(jié)尾,都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。將悲劇詩意地展現(xiàn),用詩意的美去描繪凄慘的悲劇,作者對弱小窮苦的同情,對苦難人生的關(guān)注,對美好追求的贊頌,深深地傳達給每一位讀者。一、小學語文教學要轉(zhuǎn)變學生的學習方式,教學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式在語文教學中,提倡自主學習、合作學習、探究學習,學習的活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。二、重視學生的朗讀訓練《語文課程標準》在總目標中明確指出:具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學作品,豐富自己的39。在本課的教學中,我每一段都讓學生既要自主地讀,又有在小組合作學習時進行朗讀。三、注重創(chuàng)設(shè)情境,提高學生的學習興趣古人云:“興趣是最好的的老師。在教學中,我一開始,就用孩子們喜歡過的除夕導入,并出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比,之后播放童話故事、配度讀課文,在學生的無意知覺里,就體驗到了作者所描寫的一種凄涼的意境。賣火柴小女孩教學反思2《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力。所以,在這節(jié)課中,我的教學體現(xiàn)以下特點:把握一條感情脈絡(luò):從課文導入開始,我就一直為學生放帶有悲劇性音樂,營造悲劇氛圍,感染學生,然后通過各種形式的`讀,使學生對小女孩,由憐生愛,由愛生悲,使學生情感升華。一方面深化了課文的感染作用,一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。這節(jié)課雖然教學目標完成的很好,但我卻忽視了對文章寫作特點的分析,對學生評價也有不到位的地方。賣火柴小女孩教學反思3【教學背景和設(shè)計理念】這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作,故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述,揭露了資本主義社會的罪惡,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在現(xiàn)實生活中,小女孩又冷又餓,沒有歡樂,沒有人疼愛,她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子那樣得到歡樂,得到圣誕禮物,多么想念疼愛她的奶奶??!這些是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的,而又是她迫切需要的,因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。說得直白些,小女孩只要活在這個世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦?!驹谠O(shè)計上,我采用了以下的理念】一、強調(diào)精讀細說“讀”是語文課的基礎(chǔ)?!百u火柴”這部分,先讓學生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。同時抓住課后習題來“說”。說得越仔細,就越能反饋學生的讀的狀況。把習題的匯報交流融合在對話中,同時在精讀理解各部分內(nèi)容中進行??梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。二、采用探究性的學習方式,讓學生從課文的結(jié)果進行追根溯源主要設(shè)計意圖定為“以讀為本,讀中感悟,讀中抒情”,所以我在教學設(shè)計中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運結(jié)局著手,引出學習全文的兩個問題,病不斷引導學生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的悲慘遭遇的同情。學生是語文學習的主人,語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。如《賣火柴的小女孩》一文的學習方法、學習過程中核心問題的提出和解答,均由學生自主完成?!遍喿x是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求教師尊重學生的個性差異,珍視學生在閱讀實踐中得到的獨特體驗和理解。本文的教學中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等,教師、課文、學生一起共進,一起深化。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。從本文的教學實錄來看,學生是課堂的主體,是文本閱讀的主體,學生的有創(chuàng)意的提問和回答,以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個性,真令人驚喜。不僅要看學生對文本的綜合理解能力,更要重視學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。這也是我在本文的教學中感受頗深的一點。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學這篇課文之前,我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課,老師的教學方法是很值得借鑒的。一、作者與寫作背景簡介,走進安徒生,了解安徒生?!币虼?,在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動了學生學習的積極性,同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。教學中我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。同時,在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學生的情感體驗,不失時機地利用多媒體展示圖片,烘托出當時那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學們對小女孩的同情。小組內(nèi)的學生在比較中品讀,在品讀中交流、有所感悟,形成見解。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的39。理解幻想越美好現(xiàn)實越殘酷。教學中既有效地調(diào)動了學生的情感參與,又加深了學生對課文的理解。本節(jié)課美中不足的是課文過長,教學內(nèi)容安排過多,使朗讀教學不夠深入,有些學生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開去。以后,這也正是我所努力追求的。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,在這一教學中,我從整體入眼,引導學生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養(yǎng)?!白x”是語文課的基礎(chǔ)?!百u火柴”這部分,先讓學生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。同時抓住課后習題來“說”。我給學生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學生都有讀、說的機會。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇,獨立體驗。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心
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