【正文】 只有不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，才能讓自己的課堂變得更有魅力?！边@樣的設(shè)計不但培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀，而且還對學(xué)生的思想進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的最后，我突然發(fā)現(xiàn)這樣會讓學(xué)生造成心靈上的一些錯覺，認(rèn)為命運悲慘就只有死亡才能擺脫。六年級的學(xué)生具有一定的理解能力，能根據(jù)預(yù)習(xí)提示學(xué)習(xí)課文，學(xué)生預(yù)習(xí)了課文后，他們基本能提出本課的學(xué)習(xí)問題，并能完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了上面“終于”這個“抓關(guān)鍵詞借題發(fā)揮”的感覺，在教學(xué)“擦火柴”這部分，我充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的問題，采用的是讓學(xué)生自讀自悟為主的教學(xué)方式進(jìn)行組織?！蔽易プ∵@個時機讓學(xué)生帶著剛才的理解有感情朗讀課文，閱讀效果確實比平常教學(xué)時教師范讀就要好很多。”有的說：“因為火柴對小女孩一家的生活非常重要。你們大家都來說說，作者為什么用‘終于’一詞呢？我話音一落，教室里頓時就活躍起來，有學(xué)生說：“我認(rèn)為作者是想表達(dá)小女孩當(dāng)時心里很矛盾。我連忙鎮(zhèn)定下來，向那位學(xué)生投以贊許的目光，并夸獎他說：“你真會學(xué)習(xí)，能大膽地提出質(zhì)疑。一、課堂質(zhì)疑緊抓住，良機錯失不再有在學(xué)習(xí)小女孩第一次擦火柴部分，我設(shè)計了讓學(xué)生自主閱讀課文，找小女孩第一次擦火柴所看到的幻想，當(dāng)學(xué)生匯報了第一次看到火爐，體會到小女孩很冷的時候，有學(xué)生提出了質(zhì)疑，說：“老師，擦火柴應(yīng)該是一件很容易的事，作者為什么會還用‘終于’一詞來形容小女孩抽出一根火柴呢？”學(xué)生的話音一落，當(dāng)時課堂氣氛異常緊張，甚至有學(xué)生還在偷笑。課文通過一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。不足之處：雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)中提出了要生讀通句子、讀準(zhǔn)字音，我沒有及時的檢查學(xué)生字詞的掌握情況，就直接進(jìn)入到對課文的學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致于在后面的讀文中讀的不是很流暢、音準(zhǔn)等問題，看來下節(jié)課的教學(xué)可要多花時間在讀上，教學(xué)時對基礎(chǔ)知識的掌握還應(yīng)按部就班的進(jìn)行，循序漸進(jìn)，絕不可蜻蜓點水，更不能揠苗助長。指名讀這三大部分，感受小女孩的悲慘遭遇。請同學(xué)們默讀課文按照“賣火柴——擦火柴——女孩的悲慘死去”把文章分為三大部分。二、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。首先在教學(xué)時，我確立了這樣的思路：一、導(dǎo)入新課，板書課題，簡介作者及他的代表作。第四篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》第一課時教學(xué)反思這篇文章是丹麥童話作家安徒生的一篇著名的童話。為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓學(xué)生在欣賞了之后，交流他們看過之后的感受，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫作訓(xùn)練：以《我與比童年》為題寫一寫讀文后的感受。為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。二、尋找結(jié)局，確定研究主題。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。崔巒老師說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。賣火柴的小女孩教學(xué)反思15《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。（2）想象和表達(dá)能力。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（1）自主探究能力。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：把握了一條情感脈絡(luò)。小學(xué)語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思3《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。讀議結(jié)合：我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重同學(xué)個人的獨特感受和體驗?！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。要使同學(xué)深入體會課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。賣火柴的小女孩教學(xué)反思14《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的39。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請一位同學(xué)來讀。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長而課堂時間不充分，無法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾？賣火柴的小女孩教學(xué)反思13《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路?？偨Y(jié)現(xiàn)實與幻想對比的手法，領(lǐng)會作者的寫作意圖。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實現(xiàn)，這就讓我們對小女孩更加同情?！耙韵矊懕?，悲更悲。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。二、仔細(xì)研讀，感受文章主題。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點：一、直奔主題，確定研究重點。賣火柴的小女孩教學(xué)反思124月18日，上了一堂公開課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：研讀課文第二段，倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸；能帶著自己的理解，有感情地朗讀；升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計開課導(dǎo)語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。靜下來的時候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處一、成功之處創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有讀、說的機會。同時抓住課后習(xí)題來“說”?！百u火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：強調(diào)精讀細(xì)說：“讀”是語文課的基礎(chǔ)。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會。同時抓住課后習(xí)題來“說”?！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：強調(diào)精讀細(xì)說：“讀”是語文課的基礎(chǔ)。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。（ 3 ）朗讀能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的39。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。讀議結(jié)合?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇