【正文】 并在讀書的過程中結(jié)合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會。從而落實教學(xué)目標中情感、態(tài)度、價值觀。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語文課中做到“真情流露！”賣火柴的小女孩教學(xué)反思2《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。在教學(xué)中，我利用多媒體這個有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學(xué)的難點。也讓學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學(xué)生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感?！眱和瘜W(xué)語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情?！币虼?，在語文教學(xué)中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對學(xué)生進行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個性特點。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。第三篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思1《語文課程標準》指出：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因為通過剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。四、總結(jié)延伸，升華情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。三、注重學(xué)生小組的交流合作。通過“讀”，讓學(xué)生重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。讀完后說說自己的讀書感受。為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。因此在教學(xué)時我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。在本節(jié)課中，我還有許多不足的方面，在以后的教學(xué)中我將不斷努力，提高自身綜合素養(yǎng)，讓語文課堂真正動起來。在這節(jié)課最后，我設(shè)計了：學(xué)完本文后想說點什么？學(xué)生由于讀得多，各抒己見，不少同學(xué)說得很精彩，為了把學(xué)生的情感淋漓盡致地表達出來，剩余一點時間我及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由讀自己感受最深的部分，讀出自己的心聲。四、讀出自己的心聲“書讀百遍，其義自見。在第三板塊中，學(xué)生各抒已見，情感得到升華，聯(lián)系上下文，學(xué)生抓住標點符號引發(fā)爭論，想象出當時人們對付小女孩的不同態(tài)度，他們表現(xiàn)出的善良深深打動了我。在第二板塊中，領(lǐng)悟小女孩的“不幸”與“幸?！?，我放手讓學(xué)生充分地讀，走進文本，構(gòu)建對話平臺。三、構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂新一輪課程改革，十分重視生成性教學(xué)，這是由新課程的教學(xué)目標所決定的，要使語文教學(xué)設(shè)計適應(yīng)課堂教學(xué)，就必須著眼課堂生成，著力教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)生積極發(fā)言，碰撞出許多火花。”學(xué)習方法對學(xué)生而言猶為重要，本文中小女孩五次擦燃火柴，如一一講來，不僅浪費時間，而且達不到效果。二、注重“授之以漁”“授之以魚，不如授之以漁”。第一篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》個人教學(xué)反思一、談話激趣，走近人物興趣是最好的老師，我從學(xué)生的生活體驗和興趣點入手，預(yù)設(shè)和諧輕松的對話氛圍，讓學(xué)生談?wù)勥^年的情景，讓學(xué)生向我這個陌生教師走近一步，更讓孩子們向資本主義制度下賣火柴的小女孩走近一大步?？s短了學(xué)生與教師、文本的距離。葉瀾教授說：“教是為了不教。我在設(shè)計時，以第一次擦燃火柴為例，引導(dǎo)學(xué)生讀進去，想開來。然后總結(jié)學(xué)法，后面四次擦燃火柴的部分讓學(xué)生小組合作學(xué)習，在小組長的帶動下，學(xué)生積極性很高，讀出自己的真情，說出內(nèi)心的感受，達到了良好的效果。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，按照“板塊式”的設(shè)計思路，給整節(jié)課預(yù)設(shè)了四個板塊，每一板塊均給學(xué)生留有足夠的空間。在這個板塊中，我以為學(xué)生只會圍繞“為什么會幻想到大火爐”說一說，沒想到學(xué)生另有一番見解，針對同學(xué)提出的“父親會打她的”提出異議，認為“父親不會打孩子，天下沒有不愛孩子的父母，只是被逼無奈??”，從這個生成中，我想孩子的內(nèi)心世界真是無比豐富。但這畢竟是少數(shù)學(xué)生所放出的光彩，因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要對課堂作好充分的預(yù)設(shè)，關(guān)注個性差異，只有這樣，才能將生成的課堂引向精彩?！痹诮虒W(xué)中，我采用不同的方式方法讓學(xué)生朗讀，例如：聽讀、配合讀、齊讀、自由讀等，感受文章的語言，體會作者的情感。課堂教學(xué)的組織形式在一定程度上會發(fā)生變化，教師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂上可能的變化，而要憑借教育智慧在教學(xué)機智中生成。第二篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思古零中心小學(xué)盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感有人說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。在學(xué)習課文第二部分時，我設(shè)置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點。在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過小組合作解決問題，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓(xùn)練只好放在課后來完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。情感是指人對客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。特級教師李吉林也說過：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習語文必須伴隨情感。圍繞我校的“小學(xué)語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的`情感。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。教師要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。二、注重品讀，以讀促情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。三、有效運用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。四、注重情感的體驗。因此，我讓學(xué)生通過認識了小女孩的悲慘命運后，聯(lián)系自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。”一節(jié)課也不例外！在這么多年的語文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。”今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。在課堂上我采用課件輔助教學(xué)，這樣既節(jié)約了上課的時間，又在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個條件。二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養(yǎng)學(xué)生是學(xué)習過程中的主人。在課上我給足學(xué)生讀書的時間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實踐活動。我鼓勵學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并尊重學(xué)生的個人感悟、理解和體會，使學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考和學(xué)會讀書。不同的學(xué)生有不同的見解和體會。在課堂上我有重點地提出問題引發(fā)學(xué)生思考，把課上學(xué)習推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習的主體地位上，使學(xué)生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了 . 領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望