【正文】 。（三）教育學、心理學課程：非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員及其他在合格學歷教育階段未修學教育學、心理學課程人員，須補修相應層次的教育學、心理學課程，并參加全省統(tǒng)一組織的考試合格。四、教育教學能力條件：（一）身體條件：由受理申請的縣級教師資格認定機構統(tǒng)一組織，在其指定的縣級及以上醫(yī)院進行體檢，體檢項目必須包括傳染病和精神病史。對于確有特殊技藝者，經(jīng)本人申請、單位推薦、專家審核、省教育廳批準后，其學歷要求可放寬到高中畢業(yè)。申請認定高級中學和中等職業(yè)學校教師資格者必須具備高等師范院校本科畢業(yè)或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷。初中畢業(yè)升入五年制小學教育?？茖I(yè)的畢業(yè)人員，只能申請小學教師資格；初中畢業(yè)升入五年制高職專科專業(yè)的畢業(yè)人員，只能申請小學教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格。申請認定小學教師資格者，必須具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷。經(jīng)省級教育行政部門批準舉辦的中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)畢業(yè)人員，申請幼兒園教師資格視為具備合格學歷。申請認定教師資格的基本條件四方面:一、中國公民條件二、思想品德條件三、學歷條件四、教育教學能力條件具體如下：一、公民條件：申請認定教師資格者必須是未達到國家法定退休年齡（男60周歲、女55周歲，以申請認定時間為準，下同）的中國公民，并且其工作單位或者戶籍在齊齊哈爾市龍江縣行政區(qū)域內(nèi)。自愿預訂教材和培訓。工作內(nèi)容為:審驗相關材料：畢業(yè)證書原件；戶口簿和身份證原件；普通話證書原件；教育學、心理學成績單和教育教學實踐（教育教學實習）合格成績單。目前進入第一階段：認定條件審核階段，時間為2014年5月7日—5月13日。第四階段：網(wǎng)上受理認定報名和現(xiàn)場確認階段。5月下旬至6月上旬，具體考試報名時間和報名地點省教育廳和省招生辦暫未確定；第三階段：面試和試講階段。報名地點：龍江縣教育局人事股。分四個階段進行：第一階段：認定條件審核階段。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。然而教師的學 生觀，即能否正確地對待學生的優(yōu)缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現(xiàn)出來。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養(yǎng)和調動。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發(fā)揮出來。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良 好的工作情緒。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發(fā)揮。五、師生作用要充分發(fā)揮構成一堂好課，要 具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。能夠一環(huán)扣一環(huán)地進行，使前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)打好 基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間?？傊灰拐n堂教學活動只是教師的活動或只是少數(shù)幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。在什么條件下，教師不講，利用物質條件(教具，現(xiàn)代教學手段等)，使學生通過自己的直接觀察，啟發(fā)獨立思考。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經(jīng)驗和教訓轉化為全班學生的經(jīng)驗教訓，使大家都能受益。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環(huán)要把課堂活動 組織好。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經(jīng)常是采取多種教學方法才能完成教學任務。有些問題預計到學生不易理 解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。比如當學生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學生學習的要求，調動他們的學習積極性。既能講清科 學概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料的內(nèi)在聯(lián)系，把重點內(nèi)容突出出來，使學生準確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點。抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律。二、教學內(nèi)容要正確教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內(nèi)容來實現(xiàn)的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內(nèi)在要求。六、論述聯(lián)系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課?一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在整個教學過程 中，師生雙方是相互促進的。學生的學是教學中不可忽視的因素。在教學過程中，發(fā)揮學生的積極性顯得尤為重要。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內(nèi)因起作用。(二)發(fā)揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。學生學習主動性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養(yǎng)成什么人。教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師是教育者，是“先受教育的”。2如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律?(一)發(fā)揮教師主 導作用是學生簡捷有效地學習和發(fā)展的必要條件。⑤學工、學農(nóng)、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出 發(fā)。③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之 一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經(jīng) 驗來實現(xiàn)的。①這一作法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合”的教學過程規(guī)律。(責任編輯：jingjia)2011年教師招聘考試公共基礎知識論述題 的教學實踐中，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農(nóng)、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家(德魯克)提出 的。21班主任既通過對集體的管 理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是(班級平行管理)。21中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。2117世紀捷克教育家夸美紐斯總結 了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。2班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。20在班級管理中，班主任是班級的：領導人。20班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。20正式提出“班級”一詞的 是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。20根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法)，是對品德發(fā)展的(強化)手段。200、實際鍛煉法是有目的地組 織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。19“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(陶冶法)。19品德評價法通常包括(表揚獎勵、批評處分和操行評定)等能力構成。19榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣)。19通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是(說服教育法)。18德育的基本途徑是(政治課和其他學科教學)。18教育者在德育過程中起(主導)作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。18德育過程從本質上說就是(個體社會化與社會規(guī)范化)的統(tǒng)一過程。18學校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性)等特點。18馬卡連柯提出的“要盡量 多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。17德育中的基本方法是：說服教育法。17通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。17德育過程的基本矛盾是下 列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。17教學策略按構成因素可分 為(內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性)。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的 按(年齡)編班的做法，改由按學生的(學習能力或學習興趣)來編班。16我國最早采用班級授課制 的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。16常用的記分法有(百分制和等級制)兩種16等級制記分法包括(文字等級記分法和數(shù)字等級記分法)。16考試命題的質量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。16綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè))等部分組成。15根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。)15備課的內(nèi)容包括：(了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。15以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。15教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。15在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。14最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。14一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。14直觀手段一般可分為(實物直觀、模像直觀、語言直觀)14教師通過口頭語言系統(tǒng)連 貫地向學生傳授知識的方法是(講授法)。14教學過程的基本階段有(引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。13教學過程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導性、簡捷性、交往性)等方面。這是最早的關于教學過程思想。13學校工作必須堅持(“以教學為主，全面安排“)的原則。13教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。13最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。1《學記》中說：“不陵節(jié) 而施。12孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。12教學過程階段的中心環(huán)節(jié) 是：領會知識。12形式教育論的倡導者是： 洛克。12試圖以心理學的“統(tǒng)覺理 論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。1最早的教學過程思想即 學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。11學生學習的特點有四個方 面，分別是(獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。11從狹義上理解，制定某個 學程的具體過程是(課程設計)。11一定社會培養(yǎng)人的總要求 一般稱為(教育目的)。11從課程任務的角度，課程 可分為(基礎型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。1課程的組織方式或設計課 程的種類被稱為(課程類型)。10新課程改革要改變過去課 程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。10學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大 綱。10根據(jù)課程的制定者的不 同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。