賣火柴的小女孩說(shuō)課設(shè)計(jì)推薦(參考版)
2024-10-25 17:24本頁(yè)面
【正文】 以上看法僅是我的個(gè)人意見，如有不妥之處還請(qǐng)?jiān)谧龅母魑活I(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。從中你可以看出什么？”“彩色的圖片在對(duì)小女孩眨眼睛，它會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)些什么悄悄話呢？”）我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的生命，在引 導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福？如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對(duì)比，從而反襯出她命運(yùn)的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。學(xué)習(xí)童話，閱讀童話就是讓孩子們?cè)诟惺芟胂蟮木_麗，而教師安排了一些恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，提出了一些的問(wèn)題，也這恰恰是在培養(yǎng)孩子們的想象能力。讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的體會(huì)。因此我們要多給孩子自由朗讀的機(jī)會(huì)，在第四次幻境中，奶奶出現(xiàn)在亮光里，你覺(jué)得該怎樣讀？學(xué)生表達(dá)出了很多個(gè)性化的體驗(yàn)。三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的閱讀教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)理解文 1章中的情感。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。二、以讀為本，感悟語(yǔ)言《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒(méi)有，結(jié)果怎樣？”這樣的過(guò)渡語(yǔ)把與沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現(xiàn)實(shí)中。課文中的四次擦燃火柴是并列結(jié)構(gòu)，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現(xiàn)實(shí)順序來(lái)寫的，如果按課文順序一次一次學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)感到乏味。一、石老師能夠創(chuàng)造性的處理教材新課伊始石老師就直接切入文中的情感線索，用“她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。通過(guò)觀課，讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂里生根、發(fā)芽了。第五篇：賣火柴的小女孩評(píng)課稿《賣火柴的小女孩》評(píng)課稿 今天，是我第一次聽到石嬌巖老師為我們上的《賣火柴的小孩》這節(jié)課例。三、續(xù)寫訓(xùn)練，拓展思維通過(guò)李老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層遞進(jìn)老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報(bào)后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生幻想的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，李老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。為使學(xué)生更有話說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。（四）、總結(jié)延伸，升華情感。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。因此，課堂開始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》配樂(lè)朗讀，用優(yōu)美的音樂(lè)和語(yǔ)言把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）、設(shè)置情境導(dǎo)入。三、說(shuō)學(xué)法《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法： 小組學(xué)習(xí)法——通過(guò)學(xué)生在小組中提出自己不懂的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪
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