【正文】 。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高物理教學的實效性，完成物理教學的目標?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創(chuàng)新。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在初中物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設(shè)計實驗，塑造生動別致的直觀形象，增強實驗的趣味性，能夠點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，能夠激活學生產(chǎn)生思維的動機，課堂教學中由學生提出的一個良好的問題情景，教師不輕易放過，而是因勢利導啟發(fā)學生共同參與結(jié)合教學內(nèi)容投入討論，既尊重了學生,又保護激勵了學生的積極性，更有利于強化學生對身邊的物理現(xiàn)象探究欲望。如在《慣性定律》的教學中教師可提出問題：“為什么小車在木板表面上運動時通過的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過的距離長？”又問：“小車在玻璃表面上運動時通過的距離又怎樣？為什么？”再問：假如小車在很光滑的的物體表面上運動又會怎樣？”。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。學生運用方法解決學科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內(nèi)部來完成的。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。展示教師的思維過程，做好示范。在教學過程中，要求學生在掌握和理解知識的同時還要注意培養(yǎng)學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。它主要過程為：提出實驗課題，設(shè)計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。實驗設(shè)計，是興趣激發(fā)后的結(jié)果美國教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法教學”，他指出：把一門科學教給一個人，不是要把他的結(jié)果記在心頭，確切地說，就是要教給他參與知識建立起來的這一過程。第六步，學以致用。第五步，組織學習歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大??？引導學生提出實驗方案（制定計劃），把學生的興趣轉(zhuǎn)移到實驗探究中去。第二步，引導學生考慮導線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學生再次經(jīng)過討論，學生提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關(guān)?！闭n堂中頓時熱鬧起來，每四人一組，進行熱烈的討論。然后引導學生提出問題：為什么家用電路用銅導線，而不用鐵導線或其他材料的導線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認真思考?！??，學生的興趣被激發(fā)。在上《決定電阻大小的因素》時，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請同學們回去調(diào)查家用電路中電線所用的材料。教育的目的是促進學生發(fā)展，中學物理教學應當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、學習物理技能、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質(zhì)，形成科學態(tài)度，情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。實驗探究，是培養(yǎng)學生的興趣的過程美國教育家杜威認為：為了有效地發(fā)展學習，形成良好的“思維習慣”，教學應該讓學生“在做中學”，使學生養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力?！蔽易匝宰哉Z，結(jié)果我把皮碗給拿下來。我說：“看我的。一個好的問題能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。（2）人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。在講《凸透鏡成像》時，讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。（1）用具有出乎意料之外的實驗來激發(fā)學生的學習興趣?！睂嵺`也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學有效性的前提條件。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。我們在關(guān)注課堂教學效率的同時，更應關(guān)注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。教師在課堂教學中講得口干舌燥、精疲力竭，學生在課堂上聽得頭暈腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感?！睂W生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果；引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。應注意以下幾點：①分工明確，讓學生成為小組學習的主人。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內(nèi)容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。有意義的接受學習可以在較短的時間內(nèi)使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主參與到學習中。（3）創(chuàng)設(shè)時空，保證參與機會周玉仁教授曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快。（2）適時點撥，指導參與方法學生是學習的主體，但我們也不得不承認，由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。（1）激發(fā)興趣，誘發(fā)參與動機著名教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。因此，物理課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到物理學習的全過程，做學習的主人。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應具有一種時代氣息和現(xiàn)實意義，讓學生學會關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展。讓學生通過對教學情境的“物理化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。情境之于知識，猶如湯之于鹽。增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。教師應創(chuàng)設(shè)富有情感的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境下輕松地學習。新教材的課堂教學方法呈現(xiàn)兩個特點：一是情感化；二是技術(shù)化。（2）認真鉆研教材、把握教材物理教材不再是學生物理學習的目標——以理解或掌握教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容作為學生學習物理的最重要任務；物理教材應當成為學生學習物理的基本出發(fā)點——讓學生在教材所搭建的物理活動平臺上展開物理學習。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調(diào)節(jié)教學的重點與進程，就能適時進行質(zhì)疑、追問把問題引向深入，提高物理課堂教學的有效性。好的教學設(shè)計、教學內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點等都基于對學生的了解。二、實現(xiàn)物理課堂有效性的策略做好課前準備的有效性（1）仔細研究學生、搞好學情分析研究學生、了解學生是物理課堂教學有效性的前提之一。物理課堂教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。但把知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的解題技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。因此，學生是否有進步或發(fā)展是衡量物理課堂教學有效性的主要標準。只要我們教師深入學生心理、關(guān)注學生主體、注重課堂設(shè)計、更新教學方法、講究學習方法等，一定會使課堂教學最有效。為了使學生掌握總結(jié)技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。遇到不能解決的問題時，及時指導學生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住那些關(guān)鍵的知識點、疑難點設(shè)問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（2）啟發(fā)學生思考善于思考才善于學習。講究學習方法，注