【正文】 。綜上所述，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把讓生活走進(jìn)物理課堂。例如：為了糾正部分學(xué)生認(rèn)為“重的物體一定下落得更快”這個(gè)錯(cuò)誤的觀念，先讓學(xué)生將一個(gè)一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結(jié)果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個(gè)的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結(jié)果還是硬幣下落得更快。如，不少學(xué)生認(rèn)為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運(yùn)動(dòng)”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因?yàn)槟緣K浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。四、聯(lián)系生活實(shí)際，矯正學(xué)生在日常生活中形成的“觀念性” 錯(cuò)誤問題學(xué)生在日常生活中碰到的許多物理現(xiàn)象，他們單憑日常的觀察和直覺的經(jīng)驗(yàn)理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯(cuò)誤觀念。學(xué)生知道了氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系后，教師就可以讓學(xué)生解釋“地鐵的站臺(tái)上，都有一條黃色的安全線，候車時(shí)乘客要站在黃色安全線外。例如，在教學(xué)中結(jié)合聲和光的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“打雷時(shí),閃電和雷聲是同時(shí)產(chǎn)生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因?yàn)楣鈧鞑サ乃俣缺嚷曇艨臁Ｈ?、引?dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在解決生活問題中鞏固所學(xué)的物理知識(shí)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺性。又如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問學(xué)生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。例如學(xué)習(xí)功率這概念時(shí)，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運(yùn)磚塊所用的時(shí)間不同和相同時(shí)間內(nèi)搬運(yùn)磚塊的多少，讓學(xué)生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關(guān)。淺化知識(shí)難點(diǎn)在教學(xué)中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經(jīng)分析得比較夠透徹了，但學(xué)生還是不明白，解題時(shí)出現(xiàn)張冠李戴或生搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等。同時(shí)，通過實(shí)物投影把這位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的情景顯示給全班同學(xué)看，觀看的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)叉魚的同學(xué)總是刺中魚的上方。學(xué)習(xí)“我們怎樣聽到聲音”這一課內(nèi)容時(shí)，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學(xué)生體驗(yàn)音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導(dǎo)這種方式“聽到”聲音的，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識(shí)的神奇。這種利用生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)過程既能鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，又能熟悉新的物理規(guī)律的形成過程，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。二、利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究物理知識(shí)1．聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，對物理現(xiàn)象進(jìn)行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學(xué)生對物理知識(shí)的形成過程，是一個(gè)心理的自我體驗(yàn)過程，體驗(yàn)往往以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對自己生活經(jīng)驗(yàn)的一種升華與超越，有了體驗(yàn)才有記憶和理解。又如講摩擦起電時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)經(jīng)常粘住梳子”。例如在學(xué)習(xí)“連通器”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。一、結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)入新課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識(shí)。因此在課堂教學(xué)中，教師若能聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實(shí)例展開教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，而且能拓展學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力?！坝行Ы虒W(xué)”包括三層含義：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展史有效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)要能滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)要求。關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 有效性有效教學(xué)既是一種策略，更是一種教學(xué)理念。參考文獻(xiàn)：[1] ，提高農(nóng)村教學(xué)效率[J].考試周刊，2013，（91）：139.[2] ――以貴州省部分地區(qū)農(nóng)村中學(xué)為例[D].貴州師范大學(xué)，2009.第五篇：提高物理課堂教學(xué)有效性的研究提高物理課堂教學(xué)有效性的研究摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。比如在對“浮力”一節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫展示功能，向?qū)W生演示物塊在水中上浮、懸浮以及下沉等物理現(xiàn)象，使其切實(shí)感受到物塊的浮力，以給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，最終提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)前，一些農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)時(shí)，依然采取課本教學(xué)的方式，極少運(yùn)用多媒體技術(shù)，然而，在物理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒊橄蟮?、無形的物理現(xiàn)象具體化、形象化，進(jìn)而讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)。由于在實(shí)際生活中，農(nóng)村孩子都會(huì)幫家里做一些農(nóng)活，以減輕家長的負(fù)擔(dān)，在這一過程中農(nóng)村孩子知道如何晾曬衣物或者是曬糧食，才會(huì)干得快。在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中，教師可采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)等方式，來有效喚起初中生的興趣?！碧热魧W(xué)生對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么就會(huì)花大量的時(shí)間與精力在其上面，學(xué)習(xí)物理同樣是如此，假使學(xué)生對初中物理這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)各種物理知識(shí)。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過各種形式與手段，加強(qiáng)對教師專業(yè)教學(xué)技能的培訓(xùn)，例如要求全部科任教師都運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；在條件允許的情況下，可邀請專家到校講座或者是組織教師到其他優(yōu)秀學(xué)校聽講，以最大限度的提升農(nóng)村初中物理教師的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。新課程改革中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，以切實(shí)做好引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的工作，且逐漸實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的有效轉(zhuǎn)變[2]。相對于城市的學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件相對較為滯后，而這種現(xiàn)狀也在一定程度上制約了物理教學(xué)有效性的提升。農(nóng)村學(xué)生在教師長時(shí)間的督促下開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得其認(rèn)知水平較低，認(rèn)知方式也不夠理想，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，往往無法有效的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，又由于農(nóng)村的教學(xué)條件有限，初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)水平和新課程中所提出的標(biāo)準(zhǔn)存在極大的差距，因而導(dǎo)致物理課堂教學(xué)過于機(jī)械化，且忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位[1]。針對這種情況，加強(qiáng)對初中物理課堂教學(xué)有效性的研究，是極為有必要的。鑒于此，文章將對農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的措施，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)有效性的提升。第四篇：農(nóng)村初中提高物理課堂教學(xué)有效性研究策略農(nóng)村初中提高物理課堂教學(xué)有效性研究策略摘要：初中物理是一門和人類實(shí)際生活密切相關(guān)的科目，對初中生而言學(xué)好物理這一學(xué)科，對提升其綜合實(shí)踐能力極為有利。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高物理教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)問題，才能推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創(chuàng)新。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在初中物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，塑造生動(dòng)別致的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，能夠點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，能夠激活學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)中由學(xué)生提出的一個(gè)良好的問題情景，教師不輕易放過，而是因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同參與結(jié)合教學(xué)內(nèi)容投入討論，既尊重了學(xué)生,又保護(hù)激勵(lì)了學(xué)生的積極性，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對身邊的物理現(xiàn)象探究欲望。如在《慣性定律》的教學(xué)中教師可提出問題：“為什么小車在木板表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過的距離長？”又問：“小車在玻璃表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過的距離又怎樣？為什么？”再問：假如小車在很光滑的的物體表面上運(yùn)動(dòng)又會(huì)怎樣？”。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價(jià)值的本錢。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。展示教師的思維過程，做好示范。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在掌握和理解知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。它主要過程為：提出實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案的可行性，實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是興趣激發(fā)后的結(jié)果美國教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，他指出：把一門科學(xué)教給一個(gè)人，不是要把他的結(jié)果記在心頭，確切地說，就是要教給他參與知識(shí)建立起來的這一過程。第六步，學(xué)以致用。第五步，組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。第三步，怎樣用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)我們的猜想？組織學(xué)生深入探討：怎樣定性地比較電阻