【正文】 。這也將為我在未來的教學(xué)中該如何更好地去管理與評(píng)價(jià)學(xué)生提供了一定的幫助。這是難得的一次比較詳盡的有關(guān)于中學(xué)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的專題講座。另外，學(xué)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，這樣師生均可準(zhǔn)確把握各自學(xué)習(xí)、教學(xué)的深淺度、進(jìn)度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應(yīng)作為學(xué)習(xí)或教學(xué)的重點(diǎn)。其次，建立創(chuàng)新性學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)為根本目標(biāo)。再者就是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。其次，完善各項(xiàng)制度、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)制，讓師生參與管理。全面認(rèn)識(shí)人本管理，加強(qiáng)管理上的溝通與協(xié)調(diào)；樹立教育管理服務(wù)至上的人性化理念。評(píng)價(jià)中重結(jié)果，輕過程；重顯性工作，輕隱形工作現(xiàn)象仍然突出。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，可操作性差。(4)教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量觀念問題存在理論研究與教育實(shí)踐脫節(jié)的問題。長(zhǎng)期以來，受社會(huì)本位教育價(jià)值觀、傳統(tǒng)師生觀、機(jī)械的管理觀的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致了教師成了教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具，從而抑制了教師和學(xué)生的自主性和能動(dòng)性的發(fā)展，以及忽視了個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展。使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、厭學(xué)等不良情緒狀態(tài)。然而當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理存在一些問題。此次講座使我又有了不一樣的收獲。心得體會(huì)作為師范生的我深知教學(xué)評(píng)價(jià)與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。三、教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性四、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段和辦法缺乏科學(xué)性教師評(píng)價(jià)目的偏離素質(zhì)教育的軌道；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，可操作性差；評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。(2)教師成了教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具。(2）注重受教育者的社會(huì)化，忽視了個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展。這是一個(gè)從教數(shù)十載有著豐富教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。成功者，永遠(yuǎn)只會(huì)專注于找方法”?！俺晒φ哒曳椒?，失敗者找借口，要成功，絕對(duì)有借口；有借口，絕不會(huì)成功。我深深體驗(yàn)到正如宋老師所說那樣，教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)也是一門藝術(shù)。對(duì)于情景教學(xué)具體實(shí)施而言，重點(diǎn)是情景的創(chuàng)設(shè)，我們可以在生物課堂教學(xué)中適時(shí)地利用圖片動(dòng)畫、人物故事、音樂語言等多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的學(xué)習(xí)情境，這樣能大大激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)的熱情，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況，提高課堂教學(xué)的有效性。那么通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。深深感受到“情境化教學(xué)”的恰當(dāng)使用，是打造充滿活力的生物課堂，提高課堂效益的重要教學(xué)方式。因此，在對(duì)科學(xué)探究模式10個(gè)主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，要將“問題”置于模式的中心。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。首先，提出問題作為課改的核心，要求在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。作為一個(gè)專職生物學(xué)教師，如何上好一堂精彩而又成功的課是值得每一個(gè)生物學(xué)教師研究的。巧插小引，開拓意境；點(diǎn)將開篇，活躍氣氛。二、情境教學(xué)的實(shí)施1．利用圖片畫面創(chuàng)設(shè)不同的情境 、謎語創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入技巧設(shè)計(jì)要訣名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增?！边@句話樸素而簡(jiǎn)單，但是卻使我受益匪淺，我想在我未來的學(xué)習(xí)生活中我會(huì)銘記與踐行的。講座的最后，劉爭(zhēng)爭(zhēng)老師以這樣一句話來結(jié)束，她說“用手（體力）只能把事做完；用腦（智慧）可以把事做對(duì)；用心（情感）才能把事做優(yōu)。還有美歐的共識(shí)——學(xué)習(xí)共同體，日本的“授業(yè)研究”。(5)骨干教師在實(shí)際工作中，沒有起到示范帶頭作用。另外教研組活動(dòng)方式比較單一、效率較低，這些與教研組長(zhǎng)的組織、教研組計(jì)劃制定的可行性有很大關(guān)系。(2)教師的公開課，更多的是為了完成任務(wù)，而不是真正從提高教師的教育教學(xué)水平思考的，所以說課、評(píng)課往往很籠統(tǒng)，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，不深刻。切實(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高課堂教學(xué)效率。故教研組的建設(shè)和教研活動(dòng)就成為學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。在學(xué)校內(nèi)部，教師在日常教學(xué)中結(jié)合政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)研究，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其主要任務(wù)包括制定學(xué)年、學(xué)期和每周的備課和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)的要求、進(jìn)度、作業(yè)練習(xí)等等，從而保證教學(xué)達(dá)到一定的規(guī)格要求。首先，我國(guó)的教研組是教學(xué)研究小組(teaching and research group)的簡(jiǎn)稱。（2）有效教研活動(dòng)策略設(shè)計(jì)；，設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)； ，更要尊重真實(shí)的生成；，同時(shí)把握好話語主動(dòng)權(quán)的調(diào)控； ，并關(guān)注行為跟進(jìn)；六、如何確立教研活動(dòng)的主題？提出問題和選擇小組；小組討論提示。積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗(yàn)、理論、課程）。2.“授業(yè)研究”目標(biāo) “教什么”；“怎么教”3.“授業(yè)研究”的基本操作過程①定義問題及其范疇②備課③授課④評(píng)課和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一個(gè)班授課⑦進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反思⑧分享結(jié)果五、教研組的層級(jí)建設(shè)（1）抓教研組的示范性建設(shè)——優(yōu)秀示范教研組涌現(xiàn)若干“叫得響”的名教師。四、日本在職教師專業(yè)發(fā)展模式——授業(yè)研究指針對(duì)教與學(xué)過程的教師合作研究，也可譯成“課例研究”。在集體研討中分享各自的想法?！?“以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展”。（三）教師對(duì)教研組活動(dòng)的期望集體備課（%)、教法的學(xué)習(xí)示范(%）、教材的解析研討(%)?；顒?dòng)方式:聽評(píng)課( %)、安排教研組的常規(guī)事務(wù)(%)、集體備課(%)。2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)講座筆記主題：教研組建設(shè)和教研活動(dòng)的設(shè)計(jì) 主講人：貴陽市教科所 劉爭(zhēng)爭(zhēng) 時(shí)間：2013年9月27日一、教研組的基本功能是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實(shí)體； 是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；是學(xué)校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗(yàn)積累的基本主體。最后，毛校長(zhǎng)的一席話深深地打動(dòng)了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長(zhǎng)！開放最收獲，分享最快樂！”這是一個(gè)教育者內(nèi)心深處的最真摯而又如此熾熱的教育熱情。做到“授之以魚不如授之以漁”。此外學(xué)生回答教師的提問它也是一種合作學(xué)習(xí)。而學(xué)生之間也應(yīng)該要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立和諧課堂。始終要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。其次，在師生觀方面，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。另外，我們應(yīng)該樹立新的課程理念，即主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，終身發(fā)展。我們應(yīng)該尊重人性，敬畏生命，以人為本。并呼吁我們應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。首先，以牧師布道的題目來引入教育理念的問題。講座一開始，毛校長(zhǎng)就以北師大肖川教授的“教育的過程就是一個(gè)不完美的人