【正文】 我會把學到的這些知識運用于自己的平時的教育教學中，不斷進步。凡是答應(yīng)學生的事情一定保證做到、做好，決不失言。要按照我校的教師行為準則 的要求。學生是教師的鏡子，教師的人格時時處處影響著學生。教師的行為應(yīng)充分表現(xiàn)其教育性，在講課時應(yīng)體現(xiàn)語言美，操作時表現(xiàn)出協(xié)調(diào)美，板書時表現(xiàn)出文字美，教態(tài)中展現(xiàn) 氣質(zhì)美，運動、勞動和其他活動中的動態(tài)美，讓學生在潛移默化中接 受教育。教師有穩(wěn)定的情緒，有助于提高 自我教育的能力，教師堅韌的意志，有助于學生形成堅毅的品格和科 學的世界觀、人生觀。教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教 的重要方面。我們工作對象是有生命、會思想的孩子，教師應(yīng)時時要以飽滿的情緒、高漲的熱情去 感染每一個學生。語言示范。因此，音樂教師的唱唱笑笑等等，一言一行，一舉一動都 應(yīng)當成為楷模：儀表示范。模仿是小學生良好學習和行為習慣養(yǎng)成的重要途徑，教師的“偶像”示范作用影響學生的一生。榜樣示范。要讓學生擁有學習的主動權(quán)，給他們自主選擇學習內(nèi)容、學習方法，自己安排學習時間的機會。尊重學生還要尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識。“蹲下來跟學生說話”，要少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的溫和；少一點公眾場合的批評指責，多一點兩人世界的情感交流。小學生是公民，他們有一定合法權(quán)益和人格尊嚴。尊重學生。理解學生就是要走進學生的心里，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應(yīng)學 生活躍的思維和變化的情緒；理解學生就是不用成年人的眼光看學生，教師以孩子的心態(tài)看待孩子，以寬容的態(tài)度對待學生，站在學生 的角度看待學生的需求和期望；理解學生就是不對學生的所作所為求 全責備，而是對學生的一點點成績給予充分的肯定，在學生的學習或 者生活出現(xiàn)困難時及時送上精神和物質(zhì)的援助。理解學生。對暫時學習困難的學生，更要持寬容的態(tài)度，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。面對升學競爭、面對分數(shù)第一的教育現(xiàn)實面前，老師一碗水端平，賞識好學生，喜歡“壞”學生。”教育根植于愛，愛心是打開小學生心扉，開啟小學生道德和智慧，塑造小學生美好人格的金鑰匙。由于小學生年齡小，必須有老師的“大”愛來呵護學生的成長。熱愛學生。歷史與現(xiàn)實中，許多優(yōu)秀音樂教師，在藝術(shù)教育的田野里辛勤地耕耘，在平凡的崗位上，充分體現(xiàn)了“蠟燭”、“人梯”的精神。另外，從授業(yè)解惑角度講，我們作為小學音樂教師還應(yīng)具備以下的師德素質(zhì)修養(yǎng)：熱愛音樂教育事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。懂得評價課的標準，掌握音樂教學的基本結(jié)構(gòu)，教學的組 織方法，了解國內(nèi)外的教學方法體系，懂得教學的基本原則。師范院校和在職培訓(xùn)培養(yǎng)的師資，不懂得音樂教學發(fā)，即使學生掌握了一定的專業(yè)知識和技能，也 不能勝任教學工作，它只是完成了培養(yǎng)師資的部分任務(wù)，作為師范生 在學習期間，應(yīng)了解音樂教學大綱，明確教學的目的任務(wù)，教學原則，教學內(nèi)容和要求。應(yīng)具有音樂專業(yè)知識和技能，包括基本樂理，和聲學，復(fù)調(diào)，初步作曲技術(shù)，視唱練耳功能，歌唱的技巧，合唱指揮和樂隊指揮的能力，鍵盤樂器應(yīng)有一定的技巧，合唱指揮和樂隊指揮的能力，鍵盤樂器應(yīng)有一定的技巧，還應(yīng)掌握一種選修樂器，中外音樂作品分析和以音樂史，具有開展課外輔導(dǎo)活動的能力和創(chuàng)作能力。如總結(jié)工作，寫論文，總結(jié)經(jīng)驗，課堂教學語言規(guī)范等。具備相應(yīng)的文化素質(zhì)，只有專業(yè)技能缺乏文化修養(yǎng)，對提高 專業(yè)水平和教學能力有著不利的影響。如果我們培養(yǎng)的音樂教師不具備這樣的思想素質(zhì)，即使專業(yè)素質(zhì)好，也很難勝任音樂教育工作，這是在以往的教學中的出的結(jié)論。有較高的思想道德修養(yǎng)，懂得職業(yè)道德，做到教書育人，盡職盡責，要勇于進取勇于創(chuàng)新，虛心好學，獨立思考，具有堅韌不拔的精神。我也將在實踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學與發(fā)展自我。使我對中學教學的管理與評價有了更進一步的認識。再者就是對學生學習的評價應(yīng)采取發(fā)展特長的“多維評價”制度，要多角度、全方位地評價一個學生的發(fā)展狀況。應(yīng)允許學生有一定限度的失敗，有機會進行嘗試學習，即使某一門課程學得不好，或不感興趣，也允許學生有改選的機會。尊重教師的教學權(quán)，鼓勵教師在教學實踐中創(chuàng)新。首先建立發(fā)展性教師教學評價制度。并建立激勵機制，調(diào)動師生積極性。即要關(guān)注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價值、開發(fā)人的潛能、尊重人的主體人格和地位。那么，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何真正樹立以人為本的教學管理與完善教學評價呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。還有評價方法不能確保結(jié)論科學有效。(5)，比如獎勵性評價：“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。首先表現(xiàn)為管理制度過于呆板，從而壓抑了教師個性發(fā)展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導(dǎo)致新奇感喪失；再就是創(chuàng)造性得不到激發(fā)。因此，多數(shù)中學教學管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質(zhì)量觀水平，在教學質(zhì)量評定中，仍將外顯成績作為教學質(zhì)量的評價依據(jù)，盲目追求成績、數(shù)量和升學率，加劇了教學質(zhì)量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。(2)教學質(zhì)量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標。那么究其原因是人本思想的缺失。表現(xiàn)為以下幾點：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。教學管理是學校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。然而對它并沒有過多地詳細與深入了解過。B、以人為本教學管理實現(xiàn)的途徑樹立新的人本管理理念、完善各項制度、創(chuàng)設(shè)參與機制，讓師生參與管理、建立激勵機制，調(diào)動師生積極性、構(gòu)建科學的教學質(zhì)量評價體系。二、教學質(zhì)量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標傳統(tǒng)質(zhì)量觀：學生成績+升學率；“應(yīng)試教育”替代“素質(zhì)教育”；高分低能現(xiàn)象普遍。傳統(tǒng)師生觀(1)以學校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學生是學校管理對象，教學管理的對象機械的管理觀(1)教育只是一種儲存轉(zhuǎn)移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴密監(jiān)控起來。作為一名生物學科教學專業(yè)的研究生，我想我更應(yīng)該要不斷地學習和執(zhí)著地追求，爭取讓每一堂生物課都活起來！動起來！精彩起來！亮麗起來！2013“國培”項目學習筆記及心得體會講座筆記主題：中學教學評價與管理 主講人：貴州師大 乙引 時間：2013年9月A、當前中學教學管理的現(xiàn)狀及存在的問題：一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現(xiàn)：教師—職業(yè)倦怠 學生—焦慮感、厭學 原因：人本思想的缺失社會本位教育價值觀(1）教育以社會發(fā)展需要為出發(fā)點，強調(diào)教育必須以滿足社會發(fā)展的需要，為國家的政治、經(jīng)濟、文化服務(wù)。從這些話語中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對教育的莘莘執(zhí)著與追求。只有失敗者才會為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動了我，他說“觀念決定行動，思路決定出路，實力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。最后，宋老師還結(jié)合具體課例進行分析講解如何創(chuàng)造與進行情景教學。那么如何創(chuàng)設(shè)良好的情景化教學呢？以“形”為手段，“趣”為突破口，“情”為紐帶，“和諧”的師生關(guān)系為保證，使教與學真正成為生動活潑和自我需求的實踐活動，從而打造一個充滿活力和智慧的生物課堂。因為知識需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。其次，通過此次講座，我了解到了情景化教學的魅力。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而宋老師的此次關(guān)于中學生物學創(chuàng)設(shè)情境與提出問題教學研討的講座給了我很多感受與啟示。新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關(guān)心心得體會俗話說,“術(shù)業(yè)有專攻”。對比懸念，令人吃驚；志士偉績，鼓舞精神。2013“國培”項目學習筆記及心得體會講座筆記主題：中學生物學創(chuàng)設(shè)情境與提出問題教學研討 主講人：貴州師大生命科學院 宋錫全 時間：2013年11月一、課改的核心——提出問題倡導(dǎo)以探究為核心的主動學習方式打造情景化教學以“形”為手段； 以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以“和諧”的師生關(guān)系為保證。在研究和學習的狀態(tài)中品味教學的樂趣。對于日本的授業(yè)研究，也叫課例研究，它通過“授業(yè)研究”創(chuàng)造各種機會和有效的方法來改變和豐富課堂實踐、提升教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展和改善學校學習環(huán)境。針對這些問題，美國提出了“同伴互助”的實踐，即