【正文】 。這也將為我在未來的教學(xué)中該如何更好地去管理與評價學(xué)生提供了一定的幫助。這是難得的一次比較詳盡的有關(guān)于中學(xué)教學(xué)管理與評價的專題講座。另外，學(xué)習(xí)前應(yīng)進行診斷性評價，這樣師生均可準(zhǔn)確把握各自學(xué)習(xí)、教學(xué)的深淺度、進度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應(yīng)作為學(xué)習(xí)或教學(xué)的重點。其次，建立創(chuàng)新性學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核評價機制。以促進教師個人發(fā)展和改進為根本目標(biāo)。再者就是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。其次，完善各項制度、創(chuàng)設(shè)參與機制，讓師生參與管理。全面認識人本管理，加強管理上的溝通與協(xié)調(diào)；樹立教育管理服務(wù)至上的人性化理念。評價中重結(jié)果，輕過程；重顯性工作，輕隱形工作現(xiàn)象仍然突出。此外，評價指標(biāo)體系未能全面揭示教師評價的目標(biāo)，可操作性差。(4)教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。因為教學(xué)質(zhì)量觀念問題存在理論研究與教育實踐脫節(jié)的問題。長期以來，受社會本位教育價值觀、傳統(tǒng)師生觀、機械的管理觀的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致了教師成了教學(xué)機器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具，從而抑制了教師和學(xué)生的自主性和能動性的發(fā)展，以及忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、厭學(xué)等不良情緒狀態(tài)。然而當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理存在一些問題。此次講座使我又有了不一樣的收獲。心得體會作為師范生的我深知教學(xué)評價與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。三、教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性四、教學(xué)質(zhì)量評價手段和辦法缺乏科學(xué)性教師評價目的偏離素質(zhì)教育的軌道；評價指標(biāo)體系未能全面揭示教師評價的目標(biāo)，可操作性差；評價方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。(2)教師成了教學(xué)機器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具。(2）注重受教育者的社會化，忽視了個人的價值和個性的發(fā)展。這是一個從教數(shù)十載有著豐富教學(xué)研究經(jīng)驗的老教師對年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。成功者，永遠只會專注于找方法”?！俺晒φ哒曳椒ǎ≌哒医杩?，要成功，絕對有借口；有借口，絕不會成功。我深深體驗到正如宋老師所說那樣，教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)也是一門藝術(shù)。對于情景教學(xué)具體實施而言，重點是情景的創(chuàng)設(shè)，我們可以在生物課堂教學(xué)中適時地利用圖片動畫、人物故事、音樂語言等多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、動靜相融的學(xué)習(xí)情境，這樣能大大激勵學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)的熱情，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生被動接受教育的狀況，提高課堂教學(xué)的有效性。那么通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。深深感受到“情境化教學(xué)”的恰當(dāng)使用，是打造充滿活力的生物課堂，提高課堂效益的重要教學(xué)方式。因此，在對科學(xué)探究模式10個主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，要將“問題”置于模式的中心。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。首先，提出問題作為課改的核心，要求在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)以探究為核心的主動學(xué)習(xí)方式。作為一個專職生物學(xué)教師，如何上好一堂精彩而又成功的課是值得每一個生物學(xué)教師研究的。巧插小引，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛。二、情境教學(xué)的實施1．利用圖片畫面創(chuàng)設(shè)不同的情境 、謎語創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入技巧設(shè)計要訣名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增?！边@句話樸素而簡單，但是卻使我受益匪淺，我想在我未來的學(xué)習(xí)生活中我會銘記與踐行的。講座的最后，劉爭爭老師以這樣一句話來結(jié)束，她說“用手（體力）只能把事做完；用腦（智慧）可以把事做對；用心（情感）才能把事做優(yōu)。還有美歐的共識——學(xué)習(xí)共同體，日本的“授業(yè)研究”。(5)骨干教師在實際工作中，沒有起到示范帶頭作用。另外教研組活動方式比較單一、效率較低，這些與教研組長的組織、教研組計劃制定的可行性有很大關(guān)系。(2)教師的公開課，更多的是為了完成任務(wù)，而不是真正從提高教師的教育教學(xué)水平思考的，所以說課、評課往往很籠統(tǒng)，面面俱到，蜻蜓點水，不深刻。切實加強教研組建設(shè)，提高課堂教學(xué)效率。故教研組的建設(shè)和教研活動就成為學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。在學(xué)校內(nèi)部，教師在日常教學(xué)中結(jié)合政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐進行總結(jié)研究，互相幫助，取長補短。其主要任務(wù)包括制定學(xué)年、學(xué)期和每周的備課和教學(xué)計劃，統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)的要求、進度、作業(yè)練習(xí)等等，從而保證教學(xué)達到一定的規(guī)格要求。首先，我國的教研組是教學(xué)研究小組(teaching and research group)的簡稱。（2）有效教研活動策略設(shè)計；，設(shè)計教師的參與點，讓每個環(huán)節(jié)都是有價值的活動； ，更要尊重真實的生成；，同時把握好話語主動權(quán)的調(diào)控； ，并關(guān)注行為跟進；六、如何確立教研活動的主題？提出問題和選擇小組；小組討論提示。積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗、理論、課程）。2.“授業(yè)研究”目標(biāo) “教什么”；“怎么教”3.“授業(yè)研究”的基本操作過程①定義問題及其范疇②備課③授課④評課和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一個班授課⑦進一步的評價和反思⑧分享結(jié)果五、教研組的層級建設(shè)（1）抓教研組的示范性建設(shè)——優(yōu)秀示范教研組涌現(xiàn)若干“叫得響”的名教師。四、日本在職教師專業(yè)發(fā)展模式——授業(yè)研究指針對教與學(xué)過程的教師合作研究，也可譯成“課例研究”。在集體研討中分享各自的想法?！?“以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個體的專業(yè)發(fā)展”。（三）教師對教研組活動的期望集體備課（%)、教法的學(xué)習(xí)示范(%）、教材的解析研討(%)?；顒臃绞?聽評課( %)、安排教研組的常規(guī)事務(wù)(%)、集體備課(%)。2013“國培”項目學(xué)習(xí)筆記及心得體會講座筆記主題：教研組建設(shè)和教研活動的設(shè)計 主講人：貴陽市教科所 劉爭爭 時間：2013年9月27日一、教研組的基本功能是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實體； 是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；是學(xué)校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗積累的基本主體。最后，毛校長的一席話深深地打動了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長！開放最收獲，分享最快樂！”這是一個教育者內(nèi)心深處的最真摯而又如此熾熱的教育熱情。做到“授之以魚不如授之以漁”。此外學(xué)生回答教師的提問它也是一種合作學(xué)習(xí)。而學(xué)生之間也應(yīng)該要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立和諧課堂。始終要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。其次，在師生觀方面，