【正文】 我也將在實(shí)踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學(xué)與發(fā)展自我。使我對(duì)中學(xué)教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再者就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取發(fā)展特長(zhǎng)的“多維評(píng)價(jià)”制度，要多角度、全方位地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。應(yīng)允許學(xué)生有一定限度的失敗，有機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，即使某一門課程學(xué)得不好，或不感興趣，也允許學(xué)生有改選的機(jī)會(huì)。尊重教師的教學(xué)權(quán)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新。首先建立發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度。并建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生積極性。即要關(guān)注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價(jià)值、開發(fā)人的潛能、尊重人的主體人格和地位。那么，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何真正樹立以人為本的教學(xué)管理與完善教學(xué)評(píng)價(jià)呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。還有評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。(5)，比如獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)：“優(yōu)勝劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。首先表現(xiàn)為管理制度過于呆板，從而壓抑了教師個(gè)性發(fā)展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導(dǎo)致新奇感喪失；再就是創(chuàng)造性得不到激發(fā)。因此，多數(shù)中學(xué)教學(xué)管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質(zhì)量觀水平，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)定中，仍將外顯成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)，盲目追求成績(jī)、數(shù)量和升學(xué)率，加劇了教學(xué)質(zhì)量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。(2)教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標(biāo)。那么究其原因是人本思想的缺失。表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。然而對(duì)它并沒有過多地詳細(xì)與深入了解過。B、以人為本教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)的途徑樹立新的人本管理理念、完善各項(xiàng)制度、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)制，讓師生參與管理、建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生積極性、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。二、教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標(biāo)傳統(tǒng)質(zhì)量觀：學(xué)生成績(jī)+升學(xué)率；“應(yīng)試教育”替代“素質(zhì)教育”；高分低能現(xiàn)象普遍。傳統(tǒng)師生觀(1)以學(xué)校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學(xué)生是學(xué)校管理對(duì)象，教學(xué)管理的對(duì)象機(jī)械的管理觀(1)教育只是一種儲(chǔ)存轉(zhuǎn)移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴(yán)密監(jiān)控起來。作為一名生物學(xué)科教學(xué)專業(yè)的研究生，我想我更應(yīng)該要不斷地學(xué)習(xí)和執(zhí)著地追求，爭(zhēng)取讓每一堂生物課都活起來！動(dòng)起來！精彩起來！亮麗起來！2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)講座筆記主題：中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與管理 主講人：貴州師大 乙引 時(shí)間：2013年9月A、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問題：一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現(xiàn)：教師—職業(yè)倦怠 學(xué)生—焦慮感、厭學(xué) 原因：人本思想的缺失社會(huì)本位教育價(jià)值觀(1）教育以社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育必須以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)。從這些話語(yǔ)中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對(duì)教育的莘莘執(zhí)著與追求。只有失敗者才會(huì)為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動(dòng)了我，他說“觀念決定行動(dòng)，思路決定出路，實(shí)力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。最后，宋老師還結(jié)合具體課例進(jìn)行分析講解如何創(chuàng)造與進(jìn)行情景教學(xué)。那么如何創(chuàng)設(shè)良好的情景化教學(xué)呢？以“形”為手段，“趣”為突破口，“情”為紐帶，“和諧”的師生關(guān)系為保證，使教與學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的實(shí)踐活動(dòng)，從而打造一個(gè)充滿活力和智慧的生物課堂。因?yàn)橹R(shí)需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。其次，通過此次講座，我了解到了情景化教學(xué)的魅力。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。而宋老師的此次關(guān)于中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題教學(xué)研討的講座給了我很多感受與啟示。新聞奇事，娓娓動(dòng)聽；切身利益，人人關(guān)心心得體會(huì)俗話說,“術(shù)業(yè)有專攻”。對(duì)比懸念，令人吃驚；志士偉績(jī)，鼓舞精神。2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)講座筆記主題：中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題教學(xué)研討 主講人：貴州師大生命科學(xué)院 宋錫全 時(shí)間：2013年11月一、課改的核心——提出問題倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式打造情景化教學(xué)以“形”為手段； 以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以“和諧”的師生關(guān)系為保證。在研究和學(xué)習(xí)的狀態(tài)中品味教學(xué)的樂趣。對(duì)于日本的授業(yè)研究，也叫課例研究，它通過“授業(yè)研究”創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和有效的方法來改變和豐富課堂實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)這些問題，美國(guó)提出了“同伴互助”的實(shí)踐，即“以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展”，是教師以一對(duì)一或小組合作的形式就課程與教學(xué)中所涉及到的相關(guān)問題進(jìn)行研討和分析，制定相應(yīng)的措施來改進(jìn)課堂教學(xué)，促使教師在分享各自的想法中獲得對(duì)教學(xué)的感悟和理解。(4)大部分教師不愿與其他教師交流工作中，教師之間的那種自發(fā)性的、主動(dòng)的分享、交流和研討行為還不是十分普遍。(3)教研活動(dòng)中也缺乏對(duì)研討內(nèi)容的提煉與歸納。其次，通過這次講座，我了解到目前教研活動(dòng)中仍存在一些問題：(1)教研活動(dòng)被看成是每周某天固定時(shí)間的一次“例行會(huì)議”，談不上事先準(zhǔn)備，而參與者往往是現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮，研討過程中教師的發(fā)言隨意性較大、觀點(diǎn)漫天發(fā)散、甚至有點(diǎn)“跑題”。我們要認(rèn)真搞好教學(xué)研究、扎實(shí)有效開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展。而教師在業(yè)務(wù)上的發(fā)展實(shí)行“就地培養(yǎng)、就地供應(yīng)”的方式，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。同時(shí)，鼓勵(lì)教師定期參與其他教師的課堂聽課與評(píng)課，相互觀摩交流，并安排新老教師“幫、教、帶”師徒合作等等。它是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實(shí)體；是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；是學(xué)校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗(yàn)積累的基本主體。心得體會(huì)很慶幸能聽到劉老師這次關(guān)于教研組建設(shè)和教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)的講座，因?yàn)槲覍?duì)教研組及教研活動(dòng)一直以來比較陌生，通過這次講座的學(xué)習(xí)我收獲了很多。具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。形成有一定知名度的教學(xué)風(fēng)格。精神:“反思、合作、持續(xù)、改善、做中學(xué)”。三、美歐的共識(shí)——學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)教師的主體性發(fā)展為導(dǎo)向，通過提升教師實(shí)踐性智慧為途徑，促進(jìn)教師知識(shí)共享、提升教師效能、創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境。同伴互助的活動(dòng)方式及實(shí)施過程（1）個(gè)體教師之間的互助，一般包括： 觀察前會(huì)議、課堂觀察、觀察后會(huì)議（2）小組合作互助選擇與主題相關(guān)的教學(xué)