【正文】 。透過這些“很不起眼”的“小白板”，我們可以看到該校抓教學常規(guī)的實在性。你無論是在教室外，還是在辦公室外靠墻根的地面上，都能看到及時更新的很多的“小黑板”（其實是白板）。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分數(shù)”并予以公布?！敝x局長在給我們介紹時就特地講了這是“動真格”的，他們沒有玩虛的。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告?！睉撜f這“三課”對于全國大部分學校來說都會做到，并且也都在做，而杜郎口人沒有停止在這“三課”上，而是采取了與此配套的“一談二警三?！钡南鄳獞徒浯胧Ｆ鸪趵蠋焸儗φn堂教學改革的認識水平不一，個體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關”外。看到自己同事的大膽嘗試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望；另一方面是上好過關課，之所以稱之為“過關”課，崔其升校長認為“一是說明這一關并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關必過，不過則不能成為合格的教師。其次，便是各科骨干教師上好示范課。首先，是學校領導班子上好示范課。”為此，崔其升校長通過上好示范課、過關課和跟蹤課這“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上“逼近”?！倍爬煽谌饲逍训卣J識到“對于杜郎口中學絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。試想想，全校的課堂教學模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推動力存在！是的，據(jù)資料顯示，在課改初期，“許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是‘玩火’。如果不是身臨其境，你一定無法想象是怎么樣的一種熱鬧非凡的“景象”！你一定會擔心在如此“復雜”的情況下，并且是日復一日，有可能還是年復一年的情況下，學生能安心學習嗎，筆者來這里之前也是有這樣擔心的，來此之后才發(fā)現(xiàn)這樣的擔心是多余，或者說不僅是多余的，而且是完全不必要的，因為這里的學生學習可以毫不夸張地說達到了非常高的“境界”，用一句話形容就是“無視于聽課教師的存在”，真正的是“我的課堂我主宰”！筆者很好奇也很想檢驗一下學生是否真能做到這樣，有意地問身邊的正在上課的一位同學，想了解一下情況，這位同學根本就“不理會”我問的是什么問題，而是小聲地對我說了五個字“老師，我在上課”！我當時從這“擲地有聲”的五個字中強烈地感受到這樣環(huán)境造就出的學生就是不一樣，心中不免再一次地被“震撼”撞擊?！澳坎恍币暋钡膶W生和“毫不留情”的同事之所以說這里的學生“目不斜視”，是因為幾乎所有的學生，其“定力”如此巨大，是成人也難達到的。接著筆者來到了初一的一口教室，這是一節(jié)歷史課，看到這樣的景象：教室里“人聲嘈雜”，有的站著，在很認真地背書，有的坐著，在“交頭接耳”，有的在黑板前邊背邊寫，有的是“你提我答”。在初三的一節(jié)化學課上，上課伊始，所有的學生就都在“各自”的黑板前默寫化學方程式，教室內(nèi)的三塊黑板很快就被“占領”，教室外的一面“白板”也“爬滿”了學生（這部分學生可能是前天內(nèi)容沒有默對的同學，有人在檢查默寫的情況），沒有黑板可“爬”的學生干脆就“趴”在地板上寫了起來??不到10分鐘的時間四塊大黑板已經(jīng)被寫得滿滿的了。一個“小先生”講完后另一個又主動地出來講另一題，不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時還要相關知識點的回顧，更使筆者感到“驚詫”的是還有本題的易錯點及解題的方法歸納，讓我感覺他“儼然”就是一位“老師”，彼時我卻不知道這節(jié)課真正的老師在哪里。一會兒，教室更“亂”了，一位“小先生”走到北面的那塊黑板前很大膽地講了起了，所有學生就“忽拉”一下“動”了，全部圍在那塊黑板前，最前面的同學基本是“蹲”著的，后面的同學大都是站著，甚至有的是“趴”在前一個同學的身上。全校24個班級的課堂全部對外開放——名副其實的開放，每口教室的前后門都開著，聽課教師可以任意“穿梭”于其間?！币娮R“亂”的課堂和領略好課的“特征”從校長室出來，上午的第二節(jié)課正在進行中，按常規(guī)的想法，此時課已經(jīng)上到一半，是不好再走進課堂聽課的。后勤校長陳愛波晚上回家（他家在溫陳中學，離學校近60里地），早5點便按時趕回?？倓崭敝魅蝿⒎逑奶烀客肀乘幫?，噴打廁所，沒嫌過味。新婚的張代英，為把工作干好，多次做丈夫工作，發(fā)誓3年不要孩子。他們在事與事之間穿梭，在人與人之間駐足。他們除了教學工作外，還承擔著學校的管理工作。“業(yè)務校長李吉濤任初二兩個班的語文，后勤校長陳愛波任初一4個班的地理，初三年級主任李維博任初三兩個班的語文，初二年級主任張代英任初二4個班的地理，初一年級主任李守明任8個班的體育。打造一支德高業(yè)精、結構合理的教師隊伍是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。”確實是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復備”之時，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學生互動”過渡到校本研究中的“教師互動”了。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。這樣的點評反思我們隨時都能看到，每口教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。特別是班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權利”；另一方面，堅持“日清周結”的點評反思——學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。面對這樣的一個師資現(xiàn)狀，杜郎口人深刻地認識到：“外得于人”并不能保證教師的發(fā)展，發(fā)展要靠“內(nèi)得于己”?！皩＜倚汀钡慕處熀汀皩嵏尚汀钡母刹慷爬煽谥袑W現(xiàn)有教師105人，其構成情況是：從年齡結構上來看，35歲及以下79人（占75%），3645歲12人，4654歲14人；從職稱結構來看，中學高級教師3人，中級職稱教師24人，初級職稱教師72人（占68%），無職稱員工6人；從學歷結構來看，本科13人，?？?9人（85%），中專、高中3人。第三，為了讓學生接受他們的教學模式，新生入學初他