【正文】 8，整理總結(jié)文檔，外購件、加工件統(tǒng)計。6，優(yōu)化和校核，支撐結(jié)構(gòu)的剛性分析，關(guān)鍵零部件的強度校核，精度分析和制定精度分配方案，螺釘規(guī)格選擇和安裝間距等設(shè)計和校核，部分零件的工藝性分析和優(yōu)化，其他需要考慮的問題，如動態(tài)下與控制系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。4，確定外購件，首先是滿足性能指標(biāo)要求，然后是經(jīng)濟性、安裝調(diào)試簡單等。第五篇：課題研究方法總結(jié)1，接到一個課題或者自己定了一個課題后，首先要明確課題的研究對象，研究目的，研究任務(wù)；2，根據(jù)對象、目的和任務(wù)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，先從基本的、比較成熟的資料（如教材）中搞清楚有關(guān)的概念和基本的原理方法，然后看論文，從綜述性的到專業(yè)一點的。4．表達(dá)研究成果成果表達(dá)方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。3．實施研究小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。三、小課題研究的一般流程1．準(zhǔn)備階段明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻(xiàn)研究法、行動研究法、實驗研究法）等。這類課題由于是學(xué)習(xí)、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教學(xué)中存在的問題。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成研究課題。如部分學(xué)生不能獨立完成實驗操作，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能的研究。我們可以從自己感到不滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場，這是問題的原發(fā)地。選題特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結(jié)果就會華而不實，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問題入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手，使選題與自己的能力相適應(yīng)，不貪大求遠(yuǎn)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問題，或為教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。一、小課題研究選題的原則有價值。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。2009年是教師素質(zhì)提升年。四、小課題的研究結(jié)果的陳述方式：可以是報告式，也可以是敘事式。它不強調(diào)一種研究方法的完整運用，而強調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對研究方法的靈活運用。（二）課題研究操作環(huán)節(jié)：選題；計劃，實施，總結(jié)。了解現(xiàn)狀，分析原因，尋找對策或建議。：審視實踐－發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗－挖掘整理－總結(jié)歸納。第五，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出，寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析。研究時間短，見效快。自由選擇，自主性強。切口較小，內(nèi)容單一。實踐中來，為實踐服務(wù)?？梢杂谩皩崱薄ⅰ靶　薄盎睢?、“快”來概括：第一，實。研究結(jié)果結(jié)題報告，學(xué)校制度發(fā)展等用鮮活話語撰寫，教育敘事、教育案例、教學(xué)論文、研究報告等。長短咸宜。要求比較嚴(yán)格，有立項、可行性研究、中期檢查和結(jié)題。研究方法規(guī)范的實驗研究、行動研究，教育統(tǒng)計等不刻意要求完整運用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結(jié)等靈活運用。在教育現(xiàn)場、在學(xué)習(xí)生活、在學(xué)生身上。(二)“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別大課題研究小課題研究目的解決學(xué)校重大教育管理問題解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某一點”，以及某個細(xì)節(jié)。（2）真實性：“學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？”“學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？”“作文評講課怎樣更有實效？”等等。小課題具有以下特征：（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升解決教育教學(xué)中遇到的實際問題的能力的需要；是應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。）“小課題”具有以下要素：（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，例如：如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)？如何讓學(xué)生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題，發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。最后對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望詩歌鑒賞題教學(xué)模式研究方法文言文閱讀題教學(xué)模式研究方法語文基礎(chǔ)知識題教學(xué)模式研究方法第四篇：小課題研究方法小課題研究方法開展小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長一、什么是小課題研究指教師以自己在教育、教學(xué)實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內(nèi)開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。第四,對新課程體系下的高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行探討和思考。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對語文高考的主要命題依據(jù)進(jìn)行闡述,作為研究的理論依據(jù)?？茖W(xué)的考試,無論是思想、形式,還是內(nèi)容都需要與時俱進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題也不例外,如何使其在當(dāng)下更加合理,能夠更加真實的反映考生的語文素養(yǎng),是我們始終需要思考的問題。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學(xué)方法探究》﹚語言表達(dá)題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨立地登上高考?xì)v史舞臺至今已有30年,隨著我們對語文學(xué)科理論認(rèn)識的不斷深入和我國高考改革的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。師指導(dǎo)。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。第四，重點復(fù)讀思想內(nèi)容。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點是否正確等。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批、以學(xué)生自主評改的模式學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)