【正文】 （桑蘭、張海迪、霍金等）（4）我們剛才說(shuō)的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，在他們平凡的生活中創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值？(三)拓展延伸，感情升華小結(jié)：同學(xué)們，只要我們珍惜生命熱愛(ài)生命，好好地使用自己的生命，讓自己活得更充實(shí)，同時(shí)給他人送去溫暖，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，我們都將活得——光彩有力。我們不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但我們可以改變自己生命的寬度。句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。這段我們知道，生命還是＿＿＿＿＿＿＿＿對(duì)自己負(fù)責(zé)。（課件出示：杏林子頭像及資料）（7）杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛(ài)著自己的生命。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，四十多年來(lái)，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，坐在輪椅上寫(xiě)下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。）杏林子也曾經(jīng)有過(guò)美好的童年。（4）生活中有許多“好好使用生命”的例子，能說(shuō)說(shuō)嗎？（比如教師辛勤的付出，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)）（5）怎樣算“白白地糟蹋生命”呢？（小偷、搶劫犯、殺人犯、恐怖分子）（6）是的，在“好好地使用”和“白白地糟?！敝g，杏林子選擇了——（生：好好使用）作者這 樣選擇了，也是這樣做的。）鄭重的告訴身邊的同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）自豪地告訴在場(chǎng)的所有老師——（全體起立，接著讀）（3）我可以——也可以——句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（1）這是作者杏林子說(shuō)給自己的一句話。然而這顆瓜苗種子竟奇跡般的活下來(lái)了，它依靠的是什么？（不屈的生命力）（2）哪怕僅僅只活幾天，哪怕只是看一眼這美麗的世界就離開(kāi)，這顆頑強(qiáng)勇敢的小瓜苗也依然不屈的熱愛(ài)著自己的生命，茁壯生長(zhǎng)，瞧瞧，多可愛(ài)呀！此時(shí)此刻，你還想到了什么？（雨后的彩虹，破繭的蝴蝶??）（3）(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過(guò)多少磨難才能長(zhǎng)成大樹(shù),這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎，你想說(shuō)什么呢?（4）是啊！冰心老人也說(shuō)過(guò)，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂(lè)固然興奮，痛苦有何常不是一種美麗呢？這才是生命的意義和真諦?。⊥瑢W(xué)們，讓我們帶著頑強(qiáng)，帶著勇敢，帶著對(duì)生命的敬意來(lái)讀生命 生命。（1）我們都知道植物必須具備：土、水和陽(yáng)光才能活。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。（三）再讀課文，感悟生命△ 句1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）指名讀第2自然段，思考：是什么令作者震驚？（飛蛾的求生欲望）（2）你從哪個(gè)詞感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎）（3）同學(xué)們，你們捉過(guò)飛蛾蜻蜓之類的小動(dòng)物嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你伸出手來(lái)，想象有一只飛蛾正握在你手中，你感覺(jué)到了什么？假如你就是這只飛蛾，你想對(duì)自己說(shuō)些什么？你還想對(duì)抓著你的人說(shuō)些什么？（4）標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，注意這里的感嘆號(hào)，帶著你們的感悟來(lái)讀。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的一篇文章，齊讀課題?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】（一）談話導(dǎo)入，揭示課題同學(xué)們，今年幾歲了？你們的爸爸媽媽告訴過(guò)你出生時(shí)的故事嗎？?jī)A聽(tīng)新生嬰兒的哭聲。感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。生命 生命黃市小學(xué) 周婧【教學(xué)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。五、課外拓展，抒寫(xiě)生命感言由生命你還聯(lián)想到什么？ 同學(xué)們，請(qǐng)大家拿筆在書(shū)上的空白處寫(xiě)一寫(xiě)你自己對(duì)生命的理解與思考。四、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵提問(wèn)：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。（1）緊扣“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？（2）可以??也可以??強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這就是——（生讀課題）生命生命過(guò)渡：師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。（3）指導(dǎo)朗讀。師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？（2）為什么我會(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會(huì)對(duì)作者說(shuō)：（）。（讓學(xué)生把易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞提出來(lái)）用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫(huà)出自己有所感悟的句子。收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子）課件出示：這就是臺(tái)灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。２、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。三、體驗(yàn)與反思朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。張海迪也是如此，同樣是生不如死。⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！懊C然”，形容十