【正文】 2．小練筆。）（3）修改后，指名班級(jí)交流，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同評(píng)議。3．體會(huì)含義深刻句子的方法。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。教學(xué)難點(diǎn)：理解三個(gè)事件蘊(yùn)含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。（師范寫(xiě)）（一起來(lái)讀一讀）同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有怎樣的疑問(wèn)？（生命是什么？課題中為什么有兩個(gè)生命？??）你注意到了題目的特別之處。（二）、預(yù)習(xí)課文。請(qǐng)看屏幕。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來(lái)理解詞語(yǔ)。用浪費(fèi)解釋糟蹋說(shuō)得過(guò)去嗎？我們換到書(shū)中讀一讀。同學(xué)們?cè)倏纯催@個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)“不”字來(lái)解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對(duì)，一旦我們知道詞語(yǔ)相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語(yǔ)的意思。再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？（出示句子，指生讀）師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。自由地讀一讀吧。（出示所有的詞語(yǔ)，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來(lái)讀課文的第二自然段。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)出哪些句子來(lái)了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考。師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽(tīng)魏駿穎朗讀，一邊聽(tīng)一邊展開(kāi)想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽(tīng)到什么。）作者感受到的是生命。你畫(huà)出哪些句子來(lái)了？（墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。）同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中？（應(yīng)該生活在有泥土，而且陽(yáng)光能直接照射的地方。師：在沒(méi)有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)?，F(xiàn)在老師相信這粒香瓜子，不僅寫(xiě)在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。）同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這三件事，一次一次引發(fā)作者對(duì)生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽(tīng)心跳，感覺(jué)到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考。特別是她對(duì)生命的那些思考，簡(jiǎn)直就是一句句精典的人生格言。為了生命的美麗，我們?cè)俅魏魡荆ㄗx課題）生命生命四、課外拓展，形成能力師：課文結(jié)束了，但生命將永不停息。②積累詞語(yǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)一、整體感悟 ①導(dǎo)人新課張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。a．是一種修辭方法——反復(fù)。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。二、研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。”“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。）四、作業(yè)①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。３、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、暢談生命，激發(fā)情感：談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學(xué)生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說(shuō)出名言的同學(xué)。通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考，請(qǐng)同學(xué)們把它濃縮成三個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳）組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？（珍愛(ài)生命、生命力是強(qiáng)大的、嚴(yán)肅對(duì)待生命）鼓勵(lì)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀讀自己最喜歡的那個(gè)事例？三、品讀課文，感悟語(yǔ)言小組交流：這三個(gè)事例中，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位選擇一個(gè)事例，用心去體會(huì)、品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。（1）這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？（2）讀寫(xiě)訓(xùn)練（出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片）：交流：如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想：（）。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。（3）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：杏林子全身癱瘓，她如何對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。六、板書(shū)設(shè)計(jì)生命 生命 飛蛾求生——珍愛(ài)生命瓜苗破土——強(qiáng)大的生命力靜聽(tīng)心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命第五篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元 生命 生命杏林子我常常想，生命是什么呢？夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。（出示課件）聽(tīng)，那是生命來(lái)到這世上的第一聲吶喊！生命是什么呢？我常常想這個(gè)問(wèn)題，是一位女作家告訴了我答案。（分組讀）（5）多么勇敢的飛蛾??！同學(xué)們，你們可知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)？平均9天。沒(méi)有水，活不了；沒(méi)有土，也活不了；沒(méi)有陽(yáng)光，更活不了。孩子們，把手放在心口上，你感覺(jué)到了什么？（聽(tīng)心跳）對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來(lái)，讓我們把聲音放大十倍，百倍，聽(tīng)聽(tīng)有什么感受呢？（2）震撼！讓我們認(rèn)真地告訴自己——（這就是我的生命，單單屬于我的。讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她用自己的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。（1）這段話中有一組反義詞，是什么？（有限——無(wú)限）（2）“有限的是生命，無(wú)限的是價(jià)值”：每個(gè)人最終都要死，但怎么活，卻掌握在自己手里。完成小詩(shī)《生命 生命》