【正文】 她用自己的實際行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾。沒有水，活不了；沒有土，也活不了；沒有陽光，更活不了。一切全由自己決定，我必須對自己負責。請大家齊讀第四自然段。３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α烤薮?，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。②積累詞語。師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對自己負責。）同學們，那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環(huán)境中？（應該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對生命的思考。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？（出示句子，指生讀）師：你看輕聲讀得多標準。請看屏幕。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。交流評議標準：必須結(jié)合課文中某一內(nèi)容或主題思想談；盡量做到語句通順連貫。（1）作者通過三個事例，從三個不同的角度詮釋了自己對生命的思考，也正由于有了這些思考，作者就有了課文結(jié)尾的對生命思考后的結(jié)論。任務①預設(shè)： 語句：“但它掙扎著，??那樣鮮明！”“飛蛾那種求生??放了它！” 詞語：“我感到”“那樣強烈”“那樣鮮明”“令我震驚”任務②預設(shè)：作者心里會想：弱小的飛蛾尚且有如此強烈的求生欲望，更何況我這么一個大活人呢？只要求意思相同，不要求文字類同，以下相同，不再累贅。（2）任務。（2）反饋指導。5．能有根有據(jù)把自己學習課文的感受體會寫一寫。3．能根據(jù)具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命，要體現(xiàn)出生命價值的道理。任務①：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。（1）復習梳理課文條理的要求和標準。②有感情地朗讀畫出的語句，聯(lián)系作者的生平和最后一個自然段，猜想作者這時心里會想到些什么？（2）個體學習后，同桌交流討論?！薄耙磺腥??對自己負責。（1）任務。五、板書設(shè)計 生命生命生命是什么（思考）捉、放飛蛾頑強求生 香瓜子生長活得精彩 靜聽心跳 對生命負責 珍惜生命光彩有力（認識）第二篇：《生命 生命》教學設(shè)計《生命 生命》教學目標：認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。請同學們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。（指生讀其他兩行詞語，齊讀。（二）、學習第二自然段誰來讀第二自然段。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。。┳x了這句話，你覺得當時作者會怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）同學們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時應把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長）就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）摘抄文中含義深刻的句子推薦閱讀。去掉一個不可以。②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。（3）指導朗讀。有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。（1）這是作者杏林子說給自己的一句話。生命 生命黃市小學 周婧【教學目標】正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。（1）緊扣“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？（2）可以??也可以??強調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負責任的態(tài)度，后者是不負責任的態(tài)度。教學難點：體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。課前準備：課前布置學生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。同學們，請看黑板。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。同學們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。教學重點：理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。（5）再指名班級交流，根據(jù)交流標準，師生共同評議。）4．組織談對課文最后一段話的理解。①有感情朗讀“香瓜子生長”和“靜聽心跳”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考？用橫線畫出這些語句。預設(shè)：分成三個部分。②出示多音字“彈”在課文中的詞語以及讀音，學生回憶另一讀音及組詞，小結(jié)。同學們，我們學習了《觸摸春天》，知道了小安靜是怎樣對待生命的呢？珍惜生命，熱愛生活；學習了《永生的眼睛》，又了解到琳達一家人是怎樣看待生命的呢？關(guān)愛他人，無私奉獻，生命就會更有意義。4．強化反饋評價，完善教學過程，順應學生的學習進行指導。杏林子身患重疾，還能取得這樣輝煌的文學成就，是得益于她對生命的認識，今天我們就一起走進杏林子的內(nèi)心，看看她是怎樣看待生命的。一次，我靜聽自己的心跳。（1）任務?！?詞語：“包含著多么強的生命力”“竟”“即使它僅僅只活了幾天”作者心里會想：小小的香瓜子，在那么惡劣的環(huán)境下，也要茁壯成長，我還有那么好的生活條件，怎能不活得精彩呢？ “靜聽心跳”事例預設(shè)。能用自己了解到的人和事為例子談出以上理解即可。（五）總結(jié) 1．學習狀況。在讀課文之前，我們先認識一個人，一個極其特別的人。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費它。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。）師：你能抓住文中的一個關(guān)鍵的語句，很會學習。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。（出示句子，齊讀）三、讀寫遷移，以寫促讀對于生命每個人都有自己的思考，請看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值。思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。”