【正文】 以上這些只是從整個框架說，我此次去洋思學習，還有一點小小的體會，那就是如何管理班級的，實行包干到戶，采用幫扶政策，做到嚴、細、恒，平時要對學生進行養(yǎng)成教育，爭取做到事事有人干，時時有人管，讓學生互相監(jiān)督，我相信此次學習，將會給我的班級管理帶來一定的幫助。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。轉(zhuǎn)變教學理念。我深深體會到，學洋思要根據(jù)本校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。其實多年來從學習洋思開始我就在改革自己的課堂教學，課堂教學模式早就發(fā)生了變化，只不過同事沒發(fā)現(xiàn)罷了。每節(jié)課所教，均通過練習、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債。第四，當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。第二，可以激發(fā)學生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。而不是先學后講滿堂灌。教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。所設(shè)計的課件都是簡單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。老師只是起主導作用。二、洋思的教學模式特點：課堂教學的全過程，都讓學生自學。例如：在聽七年級數(shù)學《一元一次不等式》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導，帶著問題預習，然后再做與例題類似的題目，生不會的，要及時更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。具體說來，我要學洋思中學的以下經(jīng)驗：一、洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。分別是七年級語文《木蘭詩》，七年級數(shù)學《一元一次不等式》和八年級語文《再別康橋》，第四節(jié)聽力秦培元校長的報告，領(lǐng)會了洋思的部分精神。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。但校園的干凈整潔令人驚嘆。五溝中學會趕超洋思中學的。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。這次學習具體由張校長帶隊。改變學生的學習方式，讓學生自己去揭示問題，讓學生自己探索知識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自己去歸納學法，讓學生自己去評價效果。洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經(jīng)驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。但他們的這種教育教學模式卻能讓學生成功地學習。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。第四，要有較強的組織教學能力。第二、一切以效率為導向，從實際出發(fā)，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。遺憾：時間短、沒有參觀他們的宿舍、交流不足如果可以有一周的時間可以和他們在一起，我想也許還會找到更多的答案，學習更多比較細節(jié)的教學和管理，走進他們的教學和學生的世界。凡是學生集隊上下樓都從規(guī)定的樓梯道上下。學生去操場做早操和課間操，每個年級和班級都有規(guī)定的入場路線和次序，在操場做完早操和課間操后回教室也有規(guī)定的退場回班路線和次序。在細節(jié)方面的體會：在洋思中學管理制度是非常詳細。學生到操場做早操和課間操都是排隊小跑進場；做完操集合后是排隊走回教室；到食堂就餐是排隊走去；上體育課、實驗課、音樂課、美術(shù)課是排隊走去；去多媒體教室上公開課同樣是排隊走去；上完課后同樣集隊走路回班。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過教研活動、考后分析等及時交流，相互交換意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。備課時，先疏通教材；然后大家修改教案、課件等教學資源；上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在了一起，結(jié)成“幫扶”對子。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、筆頭練習等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。事實，這樣做容易造成學生思維的惰性。并且給我?guī)淼氖且环N震撼。這三天中，我分別聽取了洋思中學老師的九節(jié)公開課（3節(jié)物理、3節(jié)數(shù)學、2節(jié)語文1節(jié)政治）、聽學校領(lǐng)導的五場講座。只要你激發(fā)了學生的思維，讓學生真正學會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。只要真正把課堂還給了學生，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導，也可以啟發(fā)引導等等，但目的只有一個，真正讓學生的思維動起來。真正做到了知識當堂清。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節(jié)課學習的內(nèi)容，減少了教學和學習的盲目性。把課堂還給學生，激發(fā)學生的內(nèi)在動力洋思中學課堂教學的真正優(yōu)點是把課堂還給學生，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，而不是老師講多長時間的問題。僅以吃飯為例，飯整齊地擺放在餐桌上，沒有命令誰也不敢動，一聲令下，學生一起開始吃飯，沒有人說