【正文】 [4]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》,教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社,2002年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學(xué)管理》，2002年第5期。所以在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加研究性 學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動(dòng)，并在必要時(shí)幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探尋未知事物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。”請(qǐng)結(jié)你合史實(shí)談?wù)剣顸h失敗的原因。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時(shí)，國民黨內(nèi)有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，方法當(dāng)然不限于以上五種。通過歷史圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。其用意在于強(qiáng)調(diào)形象化的重要性。第五種：圖片的運(yùn)用。詩歌的運(yùn)用，最大的優(yōu)點(diǎn)是能渲染氣氛、復(fù)現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，有利于思想教育。講述紅軍長征時(shí)一首《七律在古文學(xué)中，詩歌是高度凝縮的文學(xué)。只有這樣才能更好地發(fā)揮音樂和歷史片斷在歷史課教學(xué)中的積極作用。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學(xué)生領(lǐng)略中國革命的艱辛，體會(huì)到?jīng)]有共產(chǎn)黨就真的沒有現(xiàn)在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現(xiàn)在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發(fā)展歷程，頌揚(yáng)“改革開放總設(shè)計(jì)師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強(qiáng)求知欲，更加有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟三者的統(tǒng)一。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，歷史最大的特點(diǎn)是不能重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字?jǐn)⑹鰜韨鞑v史，這就不可避免地造成一個(gè)歷史課枯燥乏味的誤區(qū)。要注意故事本身的真實(shí)性和生動(dòng)性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時(shí)太多，同時(shí)要切合課文。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識(shí)。許多學(xué)生對(duì)先人的豐功偉績、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。因此，適時(shí)設(shè)置的懸念可以成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激、最好動(dòng)力。歷史教學(xué)也是這樣。正如聽故事，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解。以下結(jié)合本人的課堂教學(xué)實(shí)例歸納了五方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，與大家共勉。（2）是激發(fā)興趣。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，就可以導(dǎo)入設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國還領(lǐng)先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會(huì)侵略中國嗎？）；對(duì)歷史現(xiàn)象設(shè)疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對(duì)歷史概念設(shè)疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設(shè)疑歷史結(jié)論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運(yùn)動(dòng)的偉大勝利”？）；結(jié)束時(shí)設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭后中國會(huì)發(fā)生什么變化呢？）。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。具體方法：（1）是善于設(shè)疑。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。二、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。二是開展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將初高中的知識(shí)銜接起來。眾所周知，學(xué)生初中所學(xué)的歷史知識(shí)是很有限的，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入高一階段后根本就沒有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而高中新課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動(dòng)獲取歷史知識(shí)，解決特定歷史問題。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。在此形勢(shì)下，如何認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，擺脫陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使之盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為中學(xué)歷史教師面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?？傊谛碌恼n改形勢(shì)下，我們追求的不應(yīng)該是熱鬧、活躍，更重要的是如何指導(dǎo)學(xué)生去分析歷史、去尋找歷史中的“活、真、實(shí)”。因此還是要下功夫在如何改進(jìn)課堂教學(xué)上。學(xué)生會(huì)學(xué)歷史，而且覺得有意思時(shí)，就會(huì)將其變成自己的一項(xiàng)業(yè)余愛好。究其原因，是我們的歷史教師在真正還原歷史課堂。何談歷史學(xué)科的地位和功能。試想如果真是這樣的話，那恐怕現(xiàn)在的課是誰也完不成任務(wù)，而為了完成任務(wù)，就勢(shì)必又回到原來的滿堂灌的局面。經(jīng)常聽到這樣的抱怨，高中教材改了，但由于初中歷史學(xué)科的不受重視，基本沒什么歷史基礎(chǔ)，突然改成模塊教學(xué)，師生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我主張，在充分尊重學(xué)生活躍的創(chuàng)造性思維的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真，這樣的活中求真，才是我們所要發(fā)揚(yáng)的創(chuàng)造性思維。學(xué)生思考和教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是這樣一種關(guān)系：學(xué)生讀書感悟，教師送氧助燃，讓學(xué)生思維的火花能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)熊熊燃燒。尤其是歷史學(xué)科。他們確實(shí)有他們自己的創(chuàng)造性思維，而且有的非常好，但他們形成這些觀點(diǎn)的同時(shí)又有許多是不太完整的，甚至還有些錯(cuò)誤或偏激的觀點(diǎn)，那么，我們的老師就要有針對(duì)性地引導(dǎo)或評(píng)價(jià)，例如對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或見解，老師要分析出“好”好在哪里，不科學(xué)又體現(xiàn)在哪里，在讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)?；蛘哌€有一種就是在整個(gè)課堂中幾乎聽不到教師的點(diǎn)評(píng)，任由學(xué)生高談闊論。應(yīng)該講，隨著教學(xué)理念的更新，特別是倡導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)的教學(xué)風(fēng)格在逐步推廣中，這是一種非常好的現(xiàn)象，它符合新課程理念中“尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維”。這種在活中求實(shí)的問題，學(xué)生既要了解當(dāng)時(shí)的基本史實(shí)背