【正文】 結尾題詞，拓展延伸語文學習應該培養(yǎng)學生的語感，重視學生的語言積累。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受閱讀的喜悅。感情朗讀，突出重點“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。細讀品位，突破難點這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。生：我為自己是一個中國人而感到驕傲!初讀課文，整體把握自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你對長城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享。生：我很興奮?！甭犕赀@些國家元首的題詞，你有些什么感受?生：我感到很自豪。三、說教學程序激發(fā)興趣，導入新課課始，我充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：師：英國女王伊麗莎白游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的!” 西班牙首相阿斯納爾游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“對于凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩”。領會描寫過程應有先后(順序)的理由。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求。課中求教于教師或同學，呈現(xiàn)主動學習的態(tài)勢。學法 新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現(xiàn)長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現(xiàn)長城的遠景，整體感知長城全貌。該理論強調(diào)學習的主動性和情境性。二、說教法、學法教法 教無定法，貴在得法。這是根據(jù)長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數(shù)學過程中，互相滲透，共同完成。正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。根據(jù)本班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：：學會本課8個生字，會寫13個生字。2觀潮天 潮來前：江面很平靜(人山人海)下 聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂奇 潮來時觀 形狀：一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬潮來后： 漫天卷地 風號浪吼 恢復平靜小學語文說課稿12一、說教材教材在本單元所處的位置及教學目標《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元中的第一篇課文。小結我讓學生說一說，通過本課的學習他們有哪些收獲？還有哪些疑惑？讓學生大膽的發(fā)表見解，給學生一個梳理知識的機會。如果學生提不出，我將準備好的問題拋給學生，例如，你能結合本篇內(nèi)容說一說作者寫這篇文章時，心情是怎樣的？如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？ 這個環(huán)節(jié)可以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于探究的精神。讓學生在評價和傾聽的過程中，發(fā)現(xiàn)、感悟，從而得到提升。潮來后：江面漫天卷地，風號浪吼過了很久才恢復平靜。即潮來前：江面很平靜聲音：潮來時：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。解疑合探在自探結束后，我組織學生以全體討論的形式來檢查學生自探結果情況。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。用復習進行導入不僅可以考察學生對上節(jié)課對字詞掌握情況，而且自然的過度到本課第二課時的學習。因此在這堂課中我將運用自主探究式學法。最后，針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。然后組織學生通過師生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，即解疑合探。二、說教法和學法在教學過程中我采用三疑三探的教學模式，首先，我圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。根據(jù)教學大綱要求及教材特點，針對學生的實際情況，我制定如下教學目標：：有感情的朗讀課文；：學習作者有順序、抓特點的觀察方法：體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的強烈的情感。小學語文說課稿11一、說教材《觀潮》一課是小學語文四年級上冊第六課的內(nèi)容，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮?！景鍟傲曨}設計】板書：畫遠山有色近水無聲去花還在來鳥不驚習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字?！就怀鲋攸c、突破難點的方法】通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。三、點撥字詞、自悟韻律組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律四、圖文對照、讀出美感圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。二、自主識字、嘗試讀詩學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。用五星勾出翹舌音幫助正音?！窘處煵呗浴?．創(chuàng)設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發(fā)式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩?！窘虒W重點】1．正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。3．了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。愛拼才會贏。(板書：不自卑、不驕傲)如果你就是那只白天鵝，你在回憶自己丑小鴨時期時，你會有怎樣的感慨?(三)延伸拓展用一句名言或精辟的話把丑小鴨變成天鵝的過程的感受表達出來。師小結：如果不是這樣一個偶然的機會(他把頭低低的垂到水面上)，他永遠也不會知道自己是一只美天鵝，永遠只會活在自卑的世界里。(板書：認識自我)認識自我很重要，接下來讓學生閱讀《認識你自己》，學生思考“我是誰、我怎樣”的問題，簡單交流一下。如第二段的“他覺得非常悲哀，因為自己長得那么丑陋，而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”師：換成第一人稱，用第一人稱的口吻說說這句話。篩選出一組最恰當?shù)脑~語。(二)合作探究學生讀文章，分別用一個詞概括一下丑小鴨在成長期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點。引出課文《丑小鴨》。討論法充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。圈出對丑小鴨的心理及語言描寫的句子。學法：在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的共同發(fā)展。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。通過表情讀、分角色讀等多種形式來感受文本。誦讀法教法千變，朗讀為本。首先是動畫片《人猿泰山》的片斷，激發(fā)起學生的好奇心與探索欲。因此，我設計了以下教法：情境設置法。三、教學方法：教法：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。重點：通過對重點詞句及動作、心理活動描寫的賞析來認識丑小鴨這一藝術形象，難點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這是本節(jié)課的第一個目標，也是語文課程改革的終極目標。學生通過不斷地閱讀課文到課外各類材料，最后讓學生理解：要正確地認清自我，實現(xiàn)自我價值。在閱讀過程中，讓學生有自己的主題意義。干國祥老師曾提倡“深度語文”的教學理念，他的語文教育觀就是“主題、可寫、互文、對話、存在”。而變成天鵝的過程，不僅僅是拼搏的結果，試想，如果是一個鴨蛋，無論它怎樣的拼搏，是永遠成不了白天鵝的!再讀課文時感到早期的它敢于拼搏、不斷進取的少，反而自卑、輕視自己的多!丑小鴨自卑的原因是它沒認清自我，沒認識到自己的價值!如果丑小鴨在早期就能認清自我，認識到自己的價值就不會生活得那樣痛苦了!所以我把“要正確認識自我”作為《丑小鴨》這一偉大名著的重新解讀。反之一推理，似乎說如果它不奮斗就不會變成天鵝，可是課文中有這樣一句話：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系?！冻笮▲啞愤@篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程：它處處受嘲諷，處處受排擠，但最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝?！冻笮▲啞泛汀稄陌俨輬@到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。六、總結全文引導學生從學法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結。五、學習第一自然段以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導入第一自然段學習。，說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機盎然?？芍^一舉三得。課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來。有的____。：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。四、學習第三段在第二段讀出美的基礎上?！懊俺鰜矸路鹣敫墒裁?”這一環(huán)節(jié)使學生積累豐富的語匯，培養(yǎng)超凡的想象力。在教學完這三句話后，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。這三句話的教學我分三步走：。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。同時培養(yǎng)用詞造句的能力，因為三年級學生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。(二)、初讀課文，學習生字詞：荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?(2)劃出生字新詞。三、教具準備：掛圖、錄音機、課件四、教學過程設計我是緊扣“美”字進行設計的：(一)、談話導入出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。(四)教學難點：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話的含義二、說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。，背誦自己喜歡地部分，積累優(yōu)美的語言。(二)、根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標，會寫出12個生字。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。第2部分(第5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。表達了作者熱愛大自然的思想感情。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。(五)繼續(xù)習作：師小結本課，布置作業(yè)。我建議()教師相機點撥。b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。其余學生自由點評。)(四)展示賞評：以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。)師巡視，相機指導。小組內(nèi)合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。師播放圖片。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(3)、師提問質(zhì)疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(1)、師提出任務：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個片段表現(xiàn)了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。”這就告誡我們在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，精心設計教學環(huán)節(jié)，在激活學生思維的“深”度和調(diào)動學習主動性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個學生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。學法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學生是學習的主體，教師是按照規(guī)定的教學內(nèi)容，發(fā)揮主導作用，指導學生進行學習的。教學難點為通過互動賞評，培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。通過互動賞評，培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內(nèi)確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段?；趯W生起點和現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學生對人物特點內(nèi)涵理解比較淺顯，對人物細節(jié)描寫掌握不到位。通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發(fā)，小組合作討論與習作，激發(fā)學生的習作欲望?！白⒅丶ぐl(fā)學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”