【正文】 根據(jù)新課標的基本理念，我確定了以下教學目標：進一步認識統(tǒng)計的意義和作用；初步學會制作一些含有百分數(shù)的簡單的統(tǒng)計表；認識條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，并學習制作一些簡單的統(tǒng)計圖；學會對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析，受到國情教育；能從報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息，經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。這種“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋應(yīng)用”是新課程倡導的課堂教學模式，讓學生經(jīng)歷建模的過程，促進學生對數(shù)學原理的理解，進一步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。本教案設(shè)計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。在新課的教學中，設(shè)問：用比例解首先要找到什么，（兩種相關(guān)聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）正比例相對應(yīng)兩個數(shù)的什么一定，（商一定）等。比例的應(yīng)用本節(jié)課教學設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進行的。通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己在備課時還是不夠充分，沒有考慮到學生的思維。在教學中，我通過復習常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成正、反比例關(guān)系，具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量成正、反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學習中是反復強調(diào)過的，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解，用一種新的數(shù)學語言來加以定義。這樣的教學設(shè)計應(yīng)該就能夠使學生很好地建立這個概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學內(nèi)容。我自己很清楚，不管怎么說，“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個概念教學的失誤是我造成的，后來我明白了，如果在學生回答了“路程和時間這兩種量在變化”后，我順勢說一句“讀一讀這些數(shù)據(jù)”，隨后再接著問：“誰隨著誰變呀？”這樣就會很順暢地得出：路程隨著時間的變化而變化（或是時間隨著路程變），我們就把這兩種量叫做兩種相關(guān)聯(lián)的量。這節(jié)課上完以后，給我感觸最深的是第一層次(認識量、變量，建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個概念)的教學。學生很容易混淆。這也證明了學生是有著各自不同的思維方式的。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學習策略的多樣化，豐富了學生的學習資源。同時對于學習困難的學生該學習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。讓每個學生都經(jīng)歷“猜想估計設(shè)計實驗驗證發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學習的過程，在教師適當?shù)囊龑陆o于學生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。在圖形的教學中，根據(jù)學習內(nèi)容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。教師要善于向?qū)W生提供充分研究的機會，幫助他們利用有效的探究活動提高操作活動的思維含量，真正理解和掌握數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。培養(yǎng)學生主動探究的精神。在學習中，新的知識與舊的知識總會產(chǎn)生矛盾、沖突，教師在教學時，不需要掩蓋矛盾，也不需要把問題展示得很清楚，要讓學生自己去解決這些問題和沖突，即使學生的思維遭遇挫折，對于學生思維能力的提高也是相當有利的。（斯托利亞爾）讓學生參與學習過程，使學生感知知識形成和發(fā)展的過程，是提高學生思維能力的有效途徑。在例題中貫穿解題的思路、方法、細節(jié)等方面的學習，從具體的實例上升為一般的方法性知識，對于學生學習有很好的舉一反三的功效。然后將圓柱側(cè)面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將圓柱的表面積的計算作為重點來教學的。（2）遵循學生學習接受的規(guī)律，通過直觀的引導，學生很容易得出計算公式，領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)新知識促進了新舊知識聯(lián)系與分化，有利于認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、重組與擴大。（2）圓柱的表面積本節(jié)課主要有以下特點：（1）這節(jié)課的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密，尤其是關(guān)于一些材料的用料問題，因而采用與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的方式進行教學。興趣是最好的老師，課堂氣氛也是最好的催化劑。此外，本課時的設(shè)計還有一大特點是在對知識點引起的環(huán)節(jié)上，注意由學生熟悉的情境引入，注重例題及知識點的教學銜接，避免生硬的知識點教學轉(zhuǎn)化，設(shè)計好過渡和引導，使教學環(huán)節(jié)渾然一體，知識點的銜接也顯得水到渠成。第五篇：六年級數(shù)學下冊教學反思《認識負數(shù)》教學反思本課時的設(shè)計充滿著輕松的氛圍，以游戲?qū)?，一開始就抓住學生的注意力。（2）教師講解太過仔細，以至拓展練習無法完成。為幫助學生理解、掌握本課的教學任務(wù)起到了很好的鞏固作用。也理解并掌握比例的意義和基本性質(zhì)，學會了應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例，并能正確組成比例。此外，教者還大膽地組織學生開展探究比例的基本性質(zhì)的活動，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問題“分別算一算比例的兩個外項和兩個內(nèi)項的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”機械地執(zhí)行，給學生暗示思維方向，設(shè)置思維通道，縮小探索的空間，使學生失去一次極好的鍛煉思維的機會，而是大膽放手，用“四個數(shù)組成等式”這一開放練習產(chǎn)生新鮮有用的教學資源，再通過教師適當、精心的引導，幫助學生有效地進行探究，體驗了探究的成功，增強了學生的數(shù)學素養(yǎng)。教者對本節(jié)教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。因此學好比例這部分內(nèi)容是很重要的。另外，通過對比例知識的學習還可以加深學生對數(shù)量關(guān)系的認識，使學生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。例如繪制地圖需要比例知識，在生產(chǎn)和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。我在教學中注意調(diào)動學生的學習積極性，采用分組觀察、操作、討論，動手做實驗等方法，突出了學生的主體作用。在應(yīng)用公式的教學中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學生猜測且還沒有解決的問題，引導學生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學生獲得了成功的喜悅。然后，利用公式解決生活中的實際問題，加深學生印象。然后要學生用自己的學具動手做實驗，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式?？傊裉旖虒W中的不足，我會不斷改進。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長方體。但我認為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎？其實不然。這樣有利于培養(yǎng)學生應(yīng)用已有知識解決新問題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。再通過學生的具體實際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡單的實際問題。比如，我從圓柱模型拼成長方體入手，強調(diào)它們是等底等高長方體?！秷A柱的體積》教學反思本節(jié)課我注重知識的形成過程，使學生能主動學習新知，突破難點、疑點，能解決實際問題。比如熟記了15到95的平方，這樣，如果給出的直徑是一些單數(shù)，半徑的平方也就能夠比較快而準確地記住了，一定程度上也可以提高計算的正確率。同時結(jié)合課前三分鐘計算的時間，加強學生的計算練習。方法是這樣的，每節(jié)課前我都會先給學生1分鐘強化默默記憶的時間，接著采用游戲搶答的形式我提問學生搶答，學生興趣濃，記憶效果較好，這樣重復強化學生的記憶，在計算圓柱表面積的時候能夠提高計算的正確率。原因就是學生的口算能力、筆算能力都沒有形成技能，只掌握計算方法但不能熟練準確的計算，這都是學生能夠準確求出圓柱體表面積的障礙。由于學生在之前的學習中已經(jīng)接觸了“化曲為直”的數(shù)學方法，所以把圓柱體的側(cè)面展開成長方形（或正方形）學生已經(jīng)能想象和深刻理解，并且通過想象和推理能夠明確展開的長方形的長（寬）就是圓柱體底面的周長，展開的長方形的寬（長）就是圓柱體的高，因此，學生對于怎樣求圓柱體的表面積能夠理解和初步掌握。同時，在教學中也存在著一些不足：在學習圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時，學生對知識理解比較困難，演示不直觀。在練習階段，緊緊圍繞新知我設(shè)計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。過后組織學生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。因此這節(jié)課的學習顯得尤為必要，使學生明白數(shù)學知識來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的興趣?！秷A柱的認識》教學反思圓柱在小學低年級學生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內(nèi)容，更為下節(jié)課進一步體驗并嘗試在生活中應(yīng)用負數(shù)和理解負數(shù)的意義作了較好的準備不足之處:對于刻度的教學，可能還不夠詳細，后者說還不到位，學生錯誤較多。本節(jié)課，學生剛剛接觸負數(shù)，為了讓學生更真切的認識負數(shù)這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生清楚的認識到零度、海平面是分界點。而例題二，由于前面在認識氣溫時有了一定基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)力引導學生利用已有的用正負數(shù)表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。比例尺教學反思今天，我進行了＂比例尺＂的教學，我是這樣進行教學的：首先，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，引導學生明白按照實際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望，進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用，進而，引入了學習比例尺的必要性，導入新課的學習．．接著，通過學生的自學讓學生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進而，結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解．然后，引出線段比例尺的學習，緊接著，進行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學，進而，引導學生總結(jié)出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是１的比． 然后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進行對比,最后，作了相應(yīng)的練習，對新知進行了鞏固與內(nèi)化，加深了學生對比例尺的掌握．反思：通過今天的教學，我覺得，這節(jié)課學生學的還是比較輕松的：無論從學生學習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現(xiàn)了學生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結(jié)環(huán)節(jié)，學生學的很主動，而且，比例尺的轉(zhuǎn)化和有關(guān)計算是本節(jié)課的重點和難點，而理解比例尺的定義是突破這一重點和難點的基礎(chǔ)和前提，所以我在教學中對于重點的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點遺憾，就是感覺到