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六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思-預(yù)覽頁

2024-10-25 05:18 上一頁面

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【正文】 一個變量的值估計它所對應(yīng)的變量的值,利用正比例關(guān)系,解決生活中的一些簡單問題。課后作業(yè)反應(yīng)效果良好。所以課后在做習(xí)題“長方形的周長一定,它的長和寬是不是成反比例?為什么?”的時候,就有學(xué)生寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系:長﹢寬=周長247。如果老師能夠很好的駕馭教材,就能有事半功倍的效果。對于圖形的放大與縮小,學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),有自己的樸素認(rèn)識。層層遞進(jìn),從而規(guī)范了學(xué)生心目中對放大與縮小概念的理解。并通過比較使學(xué)生感知,表示放大的比,前項(xiàng)比后項(xiàng)大且比值大于1;表示縮小的比,前項(xiàng)小于后項(xiàng)且比值小于1。反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn):在生活中引入新課。老師到房產(chǎn)公司看了房子?,F(xiàn)在你能幫我選嗎?說說你的理由?這樣設(shè)計的目的是引起學(xué)生們對比例尺的注意,及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實(shí)際圖形的大小,平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系,進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)知識,針對學(xué)生們提出的問題,進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義,認(rèn)識縮小比例尺,針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論,我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看,課堂充滿了探索的氣息?!队^察與探究》教學(xué)反思最近,我校來了一些前來聽課學(xué)習(xí)的老師,每個辦公室都會有一名教師隨時聽課,我心里的一根弦頓時繃了起來,心想,每天都要別人聽課,課堂上有很多不定的因素,不能保證每節(jié)課都成功,要是講砸了,怎么辦,那多丟人。本節(jié)課的目的是提供一個人人可以動手操作的活動,讓學(xué)生嘗試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系,利用圖進(jìn)一步認(rèn)識反比例。接著,我在小黑板上出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):試用圖表示成反比例的量(綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) ://)之間的關(guān)系。并思考問題:面積一定時,長方形相鄰的兩條邊長有什么關(guān)系?圖中的點(diǎn)A、B、C、D等點(diǎn)在一條直線上嗎?試著將各點(diǎn)連成一條線。組內(nèi)交流的時候,即使不愛發(fā)言的學(xué)生,在小伙伴面前也會無拘無束的發(fā)表自己的意見。人人都有表現(xiàn)自我的要求,而小學(xué)生雖然年齡小,但好勝心強(qiáng),更有自我表現(xiàn)的愿望,尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)成功而受到老師的夸獎時,學(xué)生更喜在心頭,更加樂學(xué)。實(shí)踐證明,效果是不錯的,但還是通過檢測發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著一些問題,例如:盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時間和精力,但從學(xué)習(xí)成績上看,只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小,和我們的預(yù)想有些差距。(1)少部分學(xué)生良好的計算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。(3)少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。針對出現(xiàn)的問題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考:后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步,主要是他們遺忘知識特別快,可能你早上剛教過的內(nèi)容到下午他就忘記了。我們擔(dān)心學(xué)生不理解的知識,往往要講的多一些,這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間就少了,時間一長,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。有時候,可以花兩三節(jié)課的時間讓他思考,教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路,而習(xí)題被他解答出來的那個幸福時刻到來的時候,他求知的愿望將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。2.在具體情境中,嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關(guān)系。為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解,應(yīng)使他們對函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示(表格)、圖像表示、解析表示(關(guān)系式),有豐富的經(jīng)歷。正比例教學(xué)反思正比例的教學(xué),是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,著重使孩子們理解正比例的意義。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣,首先讓學(xué)生從已有知識中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個量,然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個素材路程、速度,總價、數(shù)量,工作總量、工作時間這兩個相關(guān)聯(lián)的量引入新課,使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。在本課的設(shè)計中,我本著“以學(xué)生為主體”的思想,在引導(dǎo)孩子們初步認(rèn)識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后,敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué),在小組里進(jìn)行合作探究,做到:孩子們自己能學(xué)的自己學(xué),自己能做的自己做,培養(yǎng)合作互動的精神,從而歸納出正比例的意義。經(jīng)過了解之后讓學(xué)生連接各點(diǎn),談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),學(xué)生會形象地看到所描的點(diǎn)都在同一條直線上。少不了他們要寫反思,從他們的反思看,有很多是因?yàn)榛卮鸩怀鑫姨岢龅哪硞€問題而不過關(guān)的,有的是周六預(yù)習(xí)而周一忘記了的,有的只是馬虎看了一下課本??雖然預(yù)習(xí)情況不如人意,但是上課的效果還是比較好,同學(xué)們聽得很認(rèn)真。接下來把正比例和反比例進(jìn)行對比小結(jié),學(xué)生對正比例和反比例的理解就更深刻了。希望在以后的綜合練習(xí)里能分清正比例和反比例,熟練應(yīng)用!期待著!觀察與探究教學(xué)反思課始首先讓學(xué)生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像,為新知識的學(xué)習(xí)做下鋪墊。接著,學(xué)生閱讀課本27頁,獨(dú)立完成表格,并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù),在方格紙上畫出8個長方形。組內(nèi)幾乎都得出了結(jié)論:當(dāng)兩個變量成反(比例關(guān)系時,所描的點(diǎn)在一條曲線上。本節(jié)課的內(nèi)容不多,全由學(xué)生自學(xué),而我只是適時的引導(dǎo)。圖形的放縮教學(xué)反思圖形的縮放是學(xué)習(xí)比例尺的前奏,通過觀察、操作,體會比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴(kuò)大和縮小的實(shí)際意義;通過圖形的縮放,結(jié)合具體情境,感受圖形的相似。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、分析、比較教材上安排的兩幅主題圖,第一幅是一張賀卡,長6厘米,寬4厘米。這樣與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,不僅生動具體的再現(xiàn)了圖形的縮放,而且使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本節(jié)課的實(shí)際意義及學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)的應(yīng)用背景。學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的作用下,容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負(fù)”的計數(shù)規(guī)則,這在例1的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的升華。針對這一現(xiàn)象,我覺得教師應(yīng)站在學(xué)生的立場思考問題,你能接受的,學(xué)生不一定能接受,還是要細(xì)致,到位。上課伊始,圖片顯示建筑物,日常生活用品中的圓柱形,給學(xué)生一個震撼,了解圓柱在人們生活中的重要性。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物,初步感知圓柱特征,是直觀感知層面的活動中,對圓柱特征有一個較為完整的把握。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡,化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力??傊?,我會吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),彌補(bǔ)自己的不足,、《圓柱的表面積》教學(xué)反思本課用課前預(yù)習(xí)課上小組內(nèi)交流匯報的教學(xué)方式組織教學(xué),課前布置了《圓柱的表面積》預(yù)習(xí)提綱 :什么是圓柱的表面積?沿著圓柱的高剪開圓柱的側(cè)面,側(cè)面展開圖是什么形狀?怎樣求圓柱的側(cè)面積?怎樣求圓柱的底面面積?怎樣求圓柱的表面積?課上學(xué)生很快討論出圓柱體表面積的計算方法。針對這種情況,我打算采取這樣的辦法:第一:強(qiáng)化學(xué)生對圓的面積和圓的周長、圓柱側(cè)面積的計算辦法。第三:熟記常用數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生自主合作、探究,經(jīng)歷猜想、操作、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動。在活動中進(jìn)一步使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化”方法的價值,比如,回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式,從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等。當(dāng)然,今天我在教學(xué)中,確實(shí)有許多的不足。既面向全體學(xué)生,又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展,設(shè)計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題,讓他們在有限的時空內(nèi)愉快學(xué)習(xí)、成長!《圓錐的體積》教學(xué)反思在教學(xué)“圓錐的體積”時,我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形,采用對比的方法,不斷加深學(xué)生對形體的認(rèn)識。新課一開始,我就讓學(xué)生觀察,先猜測圓柱和圓錐的大小,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。《比例的意義》教學(xué)反思比例的知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。獲得初步的函數(shù)觀念,并利用這些知識解決一些簡單的實(shí)際問題。這節(jié)課中,將例題和習(xí)題有機(jī)的穿插和調(diào)整,以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義,知道了比例從生活中來,進(jìn)而認(rèn)識到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感。練習(xí)設(shè)計新穎,能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進(jìn)性,練習(xí)有層次。在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度,多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;語言力爭言簡意賅,把更過的時間還給學(xué)生探究問題,和獨(dú)立解決問題。(1)圓柱的認(rèn)識本節(jié)課是讓學(xué)生從比較已熟悉的形體(橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水)與將要學(xué)習(xí)的形體中引出圓柱體,這樣可以初步培養(yǎng)學(xué)生比較學(xué)習(xí),建立知識體系的能力。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生們明白數(shù)學(xué)來源于生活,并激發(fā)學(xué)生用已有知識與經(jīng)驗(yàn)來解決現(xiàn)在遇到的數(shù)學(xué)問題。(3)圓柱的體積這節(jié)課主要讓學(xué)生自己動手實(shí)踐、自主探索與合作交流,在實(shí)踐中體驗(yàn),從而獲得知識。在數(shù)學(xué)探究過程中,必須讓學(xué)生的思維經(jīng)受挫折,經(jīng)受鍛煉。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是告訴,更需要經(jīng)歷,需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。就正如探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生可以不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動的觀看者,而是參與操作的主動探索者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法?!侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》教學(xué)反思學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是比和分?jǐn)?shù)、比和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法的商不變性質(zhì),因此,本節(jié)課首先通過學(xué)生回憶上述知識,進(jìn)而猜想比的基本性質(zhì),然后通過引導(dǎo)學(xué)生用語言描述,共同完善比的基本性質(zhì),使學(xué)生在這一過程中,領(lǐng)悟了利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法,溝通了知識間的聯(lián)系,又培養(yǎng)了學(xué)生初步的類比推理能力.化簡比的難點(diǎn)問題是最后結(jié)果的表現(xiàn)形式,因此,通過學(xué)生討論“什么是最簡單的整數(shù)比”,使學(xué)生明確化簡比的結(jié)果只能是一個比,并且前后項(xiàng)應(yīng)該是互質(zhì)的,然后讓學(xué)生遵循這條原則,自己嘗試化簡比,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則.最麻煩的是化簡比和求比值之間的區(qū)別與聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)處理得很不好(具體的下面介紹),學(xué)生沒有很好地建立“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個概念,也就影響到了對正、反比例意義的理解。正比例和反比例的比較 教學(xué)反思這部分內(nèi)容是在教學(xué)比和比例的基礎(chǔ)上教學(xué)的,重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解正比例和反比例的意義。但學(xué)生理解概念以后要準(zhǔn)確的表達(dá)出這個概念也是一個難點(diǎn),因?yàn)檫@個概念敘述的語句比較長,因此我要求學(xué)生抓住概念的三個重點(diǎn)在理解的基礎(chǔ)上盡量用自己的語言表述出來,學(xué)生反復(fù)說,輕聲說,指名說,同桌互說最后完全能自主準(zhǔn)確的說出這個概念。首先進(jìn)行復(fù)習(xí),一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,二是根據(jù)條件提出問題。最后有一個疑問,用比例解答應(yīng)用題,難度降低,正確率比較高,但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法,還是喜歡用算術(shù)方法解答,是因?yàn)橄釉O(shè)未知數(shù)麻煩,還是其它原因呢。
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