【正文】 首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問(wèn)題?！侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》教學(xué)反思學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是比和分?jǐn)?shù)、比和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法的商不變性質(zhì)，因此，本節(jié)課首先通過(guò)學(xué)生回憶上述知識(shí)，進(jìn)而猜想比的基本性質(zhì)，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述，共同完善比的基本性質(zhì)，使學(xué)生在這一過(guò)程中，領(lǐng)悟了利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的類比推理能力．化簡(jiǎn)比的難點(diǎn)問(wèn)題是最后結(jié)果的表現(xiàn)形式，因此，通過(guò)學(xué)生討論“什么是最簡(jiǎn)單的整數(shù)比”，使學(xué)生明確化簡(jiǎn)比的結(jié)果只能是一個(gè)比，并且前后項(xiàng)應(yīng)該是互質(zhì)的，然后讓學(xué)生遵循這條原則，自己嘗試化簡(jiǎn)比，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則．最麻煩的是化簡(jiǎn)比和求比值之間的區(qū)別與聯(lián)系。在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，必須讓學(xué)生的思維經(jīng)受挫折，經(jīng)受鍛煉。在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；語(yǔ)言力爭(zhēng)言簡(jiǎn)意賅，把更過(guò)的時(shí)間還給學(xué)生探究問(wèn)題，和獨(dú)立解決問(wèn)題?！侗壤囊饬x》教學(xué)反思比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長(zhǎng)方體底面積相等。總之，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，、《圓柱的表面積》教學(xué)反思本課用課前預(yù)習(xí)課上小組內(nèi)交流匯報(bào)的教學(xué)方式組織教學(xué)，課前布置了《圓柱的表面積》預(yù)習(xí)提綱 ：什么是圓柱的表面積？沿著圓柱的高剪開圓柱的側(cè)面，側(cè)面展開圖是什么形狀？怎樣求圓柱的側(cè)面積？怎樣求圓柱的底面面積？怎樣求圓柱的表面積？課上學(xué)生很快討論出圓柱體表面積的計(jì)算方法。針對(duì)這一現(xiàn)象，我覺得教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，你能接受的，學(xué)生不一定能接受，還是要細(xì)致，到位。圖形的放縮教學(xué)反思圖形的縮放是學(xué)習(xí)比例尺的前奏，通過(guò)觀察、操作，體會(huì)比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴(kuò)大和縮小的實(shí)際意義；通過(guò)圖形的縮放，結(jié)合具體情境，感受圖形的相似。希望在以后的綜合練習(xí)里能分清正比例和反比例，熟練應(yīng)用！期待著！觀察與探究教學(xué)反思課始首先讓學(xué)生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做下鋪墊。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步認(rèn)識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。2．在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)特別快，可能你早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就忘記了。人人都有表現(xiàn)自我的要求，而小學(xué)生雖然年齡小，但好勝心強(qiáng)，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)成功而受到老師的夸獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生更喜在心頭，更加樂(lè)學(xué)。本節(jié)課的目的是提供一個(gè)人人可以動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系，利用圖進(jìn)一步認(rèn)識(shí)反比例。老師到房產(chǎn)公司看了房子。對(duì)于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。會(huì)在方格紙上描出成正比例的量所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并能在圖中根據(jù)一個(gè)變量的值估計(jì)它所對(duì)應(yīng)的變量的值，利用正比例關(guān)系，解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。” 但是，到底拼成的圖形怎樣更接近長(zhǎng)方體？演示動(dòng)畫后，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)切拼過(guò)程一目了然，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化方法。當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些不足：一、我整節(jié)課的板書安排不夠合理，書寫有些潦草！二、實(shí)踐操作時(shí)間安排有些急。具體做法是：在學(xué)生理解圓柱的側(cè)面積的公式后，安排學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練：緊接著又復(fù)習(xí)圓面積公式，訓(xùn)練計(jì)算圓柱的底面積，利用計(jì)算所得的數(shù)據(jù)，合（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) ://）理自然地計(jì)算出圓柱的表面積。課堂上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，不要求掌握特征；圓臺(tái)不出名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了《圓柱的表面積》課后反思為了能充體現(xiàn)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中我精心安排了觀察、操作、討論交流、應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)積極營(yíng)造愉快、民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這些知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都掌握了長(zhǎng)方形、三角形旋轉(zhuǎn)一周后得得到一個(gè)圓柱、圓錐，會(huì)利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。二、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。本節(jié)課合理地利用了多媒體教學(xué)技術(shù)。學(xué)生在探究新知時(shí)，教師要給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，首先讓學(xué)生從已有知識(shí)中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過(guò)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。2（一定），因?yàn)槭情L(zhǎng)加寬的和一定，而不是積一定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高?！侗壤摺氛n后反思《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在自學(xué)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生獨(dú)立完成后，組內(nèi)交流，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，動(dòng)筆表達(dá)。表現(xiàn)為：在上學(xué)期畢業(yè)考試中要求列豎式計(jì)算的題有的學(xué)生最后算完忘記填寫橫式；用遞等式計(jì)算的題過(guò)程完整；計(jì)算結(jié)果沒有按要求化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；漏數(shù)等。教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐心和富于同情心。正、反比例知識(shí)，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。通過(guò)檢查，由于學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的弱點(diǎn)了，所以當(dāng)提出三個(gè)問(wèn)題后也就相當(dāng)于指出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)、問(wèn)題學(xué)習(xí)效果來(lái)得更明顯。組內(nèi)交流的時(shí)候，即使不愛發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會(huì)無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的意見。比例尺教學(xué)反思今天，我進(jìn)行了＂比例尺＂的教學(xué)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明白按照實(shí)際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而，讓學(xué)生初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用，進(jìn)而，引入了學(xué)習(xí)比例尺的必要性，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)．．接著，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說(shuō)出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而，結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解．然后，引出線段比例尺的學(xué)習(xí)，緊接著，進(jìn)行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：為了計(jì)算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是１的比． 然后，介紹放大比例尺，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)行對(duì)比,最后，作了相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)新知進(jìn)行了鞏固與內(nèi)化，加深了學(xué)生對(duì)比例尺的掌握．反思：通過(guò)今天的教學(xué)，我覺得，這節(jié)課學(xué)生學(xué)的還是比較輕松的：無(wú)論從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，而且，比例尺的轉(zhuǎn)化和有關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)和前提，所以我在教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點(diǎn)遺憾，就是感覺到對(duì)于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)多，理解起來(lái)比較慢，掌握起來(lái)還有些難度．所以，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣．第四篇：幾篇六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思由“看溫度計(jì)說(shuō)氣溫”這一場(chǎng)景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問(wèn)題“在數(shù)學(xué)上怎么表示呢？”，從而引出負(fù)數(shù)。再把圓柱放在平面上來(lái)了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。比如熟記了15到95的平方，這樣，如果給出的直徑是一些單數(shù)，半徑的平方也就能夠比較快而準(zhǔn)確地記住了，一定程度上也可以提高計(jì)算的正確率。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。此外，教者還大膽地組織學(xué)生開展探究比例的基本性質(zhì)的活動(dòng)，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問(wèn)題“分別算一算比例的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”機(jī)械地執(zhí)行，給學(xué)生暗示思維方向，設(shè)置思維通道，縮小探索的空間，使學(xué)生失去一次極好的鍛煉思維的機(jī)會(huì)，而是大膽放手，用“四個(gè)數(shù)組成等式”這一開放練習(xí)產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源，再通過(guò)教師適當(dāng)、精心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行探究，體驗(yàn)了探究的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)接受的規(guī)律，通過(guò)直觀的引導(dǎo)，學(xué)生很容易得出計(jì)算公式，領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)促進(jìn)了新舊知識(shí)聯(lián)系與分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、重組與擴(kuò)大。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法。數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來(lái)加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來(lái)加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以定義。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義和作用；初步學(xué)會(huì)制作一些含有百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表；認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，并學(xué)習(xí)制作一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖；學(xué)會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析，受到國(guó)情教育；能從報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，有意識(shí)地獲得一些數(shù)據(jù)信息，經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該就能夠使學(xué)生很好地建立這個(gè)概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學(xué)內(nèi)容。在圖形的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)達(dá)到最高效。（2）圓柱的表面積本節(jié)課主要有以下特點(diǎn)：（1）這節(jié)課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密，尤其是關(guān)于一些材料的用料問(wèn)題，因而采用與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的方式進(jìn)行教學(xué)。教者對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”?？傊裉旖虒W(xué)中的不足，我會(huì)不斷改進(jìn)。同時(shí)結(jié)合課前三分鐘計(jì)算的時(shí)