【正文】 在本課的配套的練習中，題目中蘊含的信息量較大，直接讓學生來讀懂題意有一定的難度。整堂課的教學中，切實從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。但在教學中，教師“擔驚受怕”，穩(wěn)穩(wěn)地提出問題，匆匆的結束探究，急急的指名匯報，讓部分學生還不知從何開始就“到此結束”。本節(jié)課有點虎頭蛇尾，開始轟轟烈烈，形式多樣，學生充分參與，可是到后來，我組織的練習形式，題目比較少，學生有點厭倦，造成練習中的計算出錯多一些。課后，我對這一課的教學進行了深刻的反思。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣我以學生熟悉并喜歡的人物姚明在NBA中的罰球命中率的有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)引入課題，在本班學生活動的比一比誰投籃水平高的過程中引出了百分數(shù)，此時，學生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分數(shù)。有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個圓內，有無數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。具體有兩方面完成較好：一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生活實際。這也是教學中滲透圓的特征還不夠充分，如果較好的理解了“圓上任意一點到圓心的距離都相等”這一點，應該能很好的突破。我在《百分數(shù)的認識》這節(jié)課中，教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數(shù)學的必要性。放得出去，收得回來。學生可能經(jīng)歷過或者觀看過無數(shù)的運動會的田徑比賽，但里面蘊含的問題學生可能從來沒有用數(shù)學的眼光去觀察過。扇形統(tǒng)計圖的學習是基于折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及圓的知識。年級六(4)學科數(shù)學教師姓名執(zhí)教內容數(shù)與形自我評價課堂教學是否做到關注每一位學生？是否關注讓現(xiàn)實的教育資源成為我們優(yōu)質的教學素材？是否將問題情境鑲嵌在學生主動學習、積極探索當中，而催生對學生終生發(fā)展、更有價值的新思維、新思路？是否關注每節(jié)課的生命課堂與教學效果？這就是我對這節(jié)課深刻體會與反思。三、對于本節(jié)課的時間把握不是很好，前松后緊。通過數(shù)與形的對應關系，互相印證結果、感受數(shù)學的魅力。對于扇形統(tǒng)計圖部分與整體的關系，學生比較容易掌握。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長度之差=π(Rr)或π道寬。教師精講、畫龍點睛、突破難點。課堂重建在整堂課中，今后還是要注意教學的一些環(huán)節(jié)的處理，比如百分數(shù)的讀寫法涉及到教學的規(guī)范性，最好還是教師示范給學生看比較好。接下來指導操作，推導圓的面積計算公式：怎樣求圓的面積？學生先獨立思考，在學生已有自己的想法的基礎上，讓學生在小組內討論自己的想法，在交流中探討出求圓的面積的方法，利用轉化法如何把圓轉化成我們以前學過的平面圖形，接下來讓學生拿出學具自己動手實踐，然后給學生留出充分的時間來思考，讓學生小組合作動手、動腦剪一剪、拼一拼，再把圓轉化成學過的平面圖形。使學生具體的感知數(shù)學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。最后討論套圈活動場地設計方案，怎樣在操場畫一個半徑是3米的圓。二、指導操作，推導圓的面積計算公式首先理解圓的面積的意義：引導學生回憶面積指的是什么？長方形的面積指的是什么？圓的面積指的又是什么？學生通過回憶面積的意義，能夠進一步加深對圓的面積的理解，也為接下來的動手實