【正文】 最后有一個疑問，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術方法解答，是因為嫌設未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢。但學生理解概念以后要準確的表達出這個概念也是一個難點，因為這個概念敘述的語句比較長，因此我要求學生抓住概念的三個重點在理解的基礎上盡量用自己的語言表述出來，學生反復說，輕聲說，指名說，同桌互說最后完全能自主準確的說出這個概念。這個環(huán)節(jié)處理得很不好（具體的下面介紹），學生沒有很好地建立“兩種相關聯(lián)的量”這個概念，也就影響到了對正、反比例意義的理解。出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。數(shù)學教學不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷，需要關注學生學習的過程。（3）圓柱的體積這節(jié)課主要讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。（1）圓柱的認識本節(jié)課是讓學生從比較已熟悉的形體（橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水）與將要學習的形體中引出圓柱體，這樣可以初步培養(yǎng)學生比較學習，建立知識體系的能力。練習設計新穎，能體現(xiàn)學生思維的遞進性，練習有層次。獲得初步的函數(shù)觀念，并利用這些知識解決一些簡單的實際問題。新課一開始，我就讓學生觀察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白學習目標。當然，今天我在教學中，確實有許多的不足。在教學過程中，讓學生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數(shù)學活動。針對這種情況，我打算采取這樣的辦法：第一：強化學生對圓的面積和圓的周長、圓柱側(cè)面積的計算辦法。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。學生在先前經(jīng)驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數(shù)規(guī)則，這在例1的基礎上有了進一步的升華。通過引導學生觀察、交流、分析、比較教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長6厘米，寬4厘米。本節(jié)課的內(nèi)容不多，全由學生自學，而我只是適時的引導。接著，學生閱讀課本27頁，獨立完成表格，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在方格紙上畫出8個長方形。接下來把正比例和反比例進行對比小結，學生對正比例和反比例的理解就更深刻了。經(jīng)過了解之后讓學生連接各點，談談自己的發(fā)現(xiàn)，學生會形象地看到所描的點都在同一條直線上。關注孩子們已有的生活經(jīng)驗和興趣，首先讓學生從已有知識中尋找相關聯(lián)的兩個量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的三個素材路程、速度，總價、數(shù)量，工作總量、工作時間這兩個相關聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為孩子們的數(shù)學學習提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。為了有助于學生對函數(shù)思想的理解，應使他們對函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關系式），有豐富的經(jīng)歷。在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。我們擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質(zhì)疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養(yǎng)成。實踐證明，效果是不錯的，但還是通過檢測發(fā)現(xiàn)在教學中存在著一些問題，例如：盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。組內(nèi)交流的時候，即使不愛發(fā)言的學生，在小伙伴面前也會無拘無束的發(fā)表自己的意見。接著，我在小黑板上出示了本課的學習目標：試用圖表示成反比例的量（綠色圃中小學教育網(wǎng) ://）之間的關系?！队^察與探究》教學反思最近，我校來了一些前來聽課學習的老師，每個辦公室都會有一名教師隨時聽課，我心里的一根弦頓時繃了起來，心想，每天都要別人聽課，課堂上有很多不定的因素，不能保證每節(jié)課都成功，要是講砸了，怎么辦，那多丟人?，F(xiàn)在你能幫我選嗎？說說你的理由？這樣設計的目的是引起學生們對比例尺的注意，及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系，進而讓學生提出本節(jié)課研究哪些有關比例尺的學習知識，針對學生們提出的問題，進一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學重難點。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵有以下幾點：在生活中引入新課。層層遞進，從而規(guī)范了學生心目中對放大與縮小概念的理解。如果老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。課后作業(yè)反應效果良好。在合作中感悟新的數(shù)學課程標準提倡：引導孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學，解決問題。但是不成功的地方也有，如學生在操作時有些學生拼的不是長方體，而是其他的形狀，這里由于是上公開課的原因就沒有有針對性的講解，只做到了多數(shù)學生的指導而沒有做到面向全體學生，這點我覺得在課堂上很難做到。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推導出圓柱體積的計算公式?！秷A柱的體積》教學反思 余干縣實驗小學徐燕萍在教學圓柱的體積時，我采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。另外，多媒體將生活中的罐頭盒、筆桶、圓柱立柱等實物“搬”到課堂，加深了學生對表面積實際計算意義的直觀認識和理解，使學生感受到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系五、課后拓展、知識設計聯(lián)系實際。在教學圓柱側(cè)面積計算方法時，我沒有拘泥于教材上把側(cè)面積轉(zhuǎn)化為長方形這一思路，而是放手學生合作探究，鼓勵學生猜想和實驗，最終學生通過動手、觀察和思考，探討出了側(cè)面積計算方法。在教學側(cè)面積的計算時，精心設疑：圓柱的側(cè)面是個曲面，怎樣計算它的面積呢？想一想，能否將這個曲面轉(zhuǎn)化為我們學過的平面圖形，從中思考和發(fā)現(xiàn)它的側(cè)面積該怎樣計算呢？在我的啟發(fā)下，學生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最終發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開圖有多種形式，而不是單純的照本宣科，沿高線展開；另外實踐中使所有圖形進而轉(zhuǎn)化為長方形。首先將側(cè)面積計算方法的推導作為教學難點來突破：后將表面積的計算作為了重點來教學；將表面積的實際應用作為重點來練習。在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展學生的空間觀念。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。第一篇：六年級數(shù)學下冊教學反思第一單元圓柱和圓錐教學反思經(jīng)過三個星期的教學，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學任務。二、從“整體辨認 → 局部刻畫特征”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。教學時，準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的基礎上進行交流，發(fā)展學生的空間觀念。三者有機結合、相互聯(lián)系、多而不亂。實現(xiàn)教材的回歸，最后探究出側(cè)面積的計算方法。在組織學生合作學習中，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。安排有：只有側(cè)面的圓柱形；只有一個底面的圓柱形；兩個底面都有的圓柱形。通過這節(jié) 課的教學，我覺得有以下幾個方面值得探討：一、聯(lián)系舊知，導入新知。三、課件展示，加深理解?？傊ㄟ^這次的國培學習，使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識，感謝國培！《正比例》教后反思正比例的教學，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進行教學的，著重使孩子們理解正比例的意義。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導孩子們初步認識了兩個相關聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學，在小組里進行合作探究，做到：孩子們自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義?！斗幢壤方虒W反思本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高?！秷D形的放大和縮小》教學反思圖形的放大和縮小，它是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過程，特征就是“形狀不變、大小改變”。為下一個環(huán)節(jié)學生探究圖片放大與縮小過程中各對應邊的變化規(guī)律奠定了扎實的基礎?，F(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構”。在動手操作中得出概念。不過后來一想，人家聽的就是常態(tài)課，就是我們平常實實在在的上課，課堂教學本來就是一門遺憾的藝術，每節(jié)課都會有優(yōu)點，也會有缺點，不可能是十全十美，只要自己用心去教，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，就不會對不起學生，對不起自己。利用圖進一步認識反比例。匯報的時候，主要是先由每組的學困生匯報，學困生匯報不全面，或不正確，再由其他學生補充。部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。優(yōu)秀的學習習慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。如：培養(yǎng)學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養(yǎng)學生解題時必有驗算的習慣）；培養(yǎng)學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率；每天的作業(yè)計時（做的時間、檢查的時間），并取得家長的有力配合（簽字）等等。因此，本課時在呈現(xiàn)具體情境中變量之間的關系時，分別運用了表格表示、圖像表示、關系式表示的方法。在觀察中思考本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關聯(lián)的量，思考他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。在教學中給學生充分操作的空間，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生利用圖，進行一些估計，解決一些問題。看看時間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學生能對一個概念理解更透徹一些，我覺得花多點時間還是有必要的。并思考問題：面積一定時，長方形相鄰的兩條邊長有什么關系？圖中的點A、B、C、D等點在一條直線上嗎？試著將各點連成一條線。人人都有表現(xiàn)自我的要求，而小學生雖然年齡小，但好勝心強，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當這種表現(xiàn)成功而受到老師的夸獎時，學生更喜在心頭，更加樂學。第二幅圖是三個小朋友笑笑、淘氣和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖。