【正文】 【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發(fā)學生的好奇心,從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調(diào)動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。理解“神”字的意思。教學課時：第2課時教學過程:一、課前猜謎,導入課題⑴猜謎：1+1=？（王、田……）結(jié)論：同一個問題，不同的人有不同的答案。教學難點：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。情感、態(tài)度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學生良好的讀書習慣。八板書設計：求治28．軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢（劉伯承） 術中 鋼鐵意志 會說話的鋼板術后九、教后反思：《軍神》教學設計12教學目標:知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷拓展練說同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？七、教師總結(jié)。3④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！出示第四節(jié)文字、交流☆重點體會：①“笑著說”（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）根據(jù)提示語讀好這句話②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?、芊纸巧首x167。（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）③“自個兒爬上手術臺”（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）④師小結(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板?、莘纸巧首x167。（指導學生分角色朗讀）5．交流：出示第二節(jié)文字、交流☆重點體會：①“堅決不愿意”、“懇切”（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導朗讀）“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）“你挺不住可以哼叫。師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩?！捌呤丁睖蚀_地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力?！捌届o”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。在小組合作交流之中，教師可以參與進去。小組合作分工采用的學習方法：屏幕出示：自主學習方法1抓住文中的重點詞句體會；2結(jié)合課文插圖、查資料、講故事體會；3注意標點符號體會；4有感情地朗讀課文。三抓住關鍵，讀中感悟。3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文學生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？（理清文章脈絡：求治術前術后）5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。1．課題讓你想到什么？2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？二直奔中心，理清脈絡。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。教學媒體：多媒體投影。教學重點：根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。能力目標：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。教學目標：知識目標：學習生字,掌握并會運用新詞。四、小結(jié)全課，布置作業(yè)《軍神》教學設計11設計理念：這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？為什么問名字時，要“關上手術室的門”？畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的39。比較句子（側(cè)面描寫）：手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。比較句子（正面描寫）：一條嶄新的墊單竟被抓破了。（三）導學“術中”部分自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。劉伯承為什么不肯用麻藥？聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？分角色朗讀第一自然段。2全班交流。二、抓中心句突破全文1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？（1）學生自由讀課文。教學過程一、復習導入填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。教學重點根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。六、布置作業(yè)《補充習題》板書設計：20軍神(劉伯承)求治鎮(zhèn)定自若術前不用X堅強勇敢術中一聲不吭、數(shù)刀數(shù)術后交談鞏固案一、默寫下列詞語擔心損傷蒼白承受男子漢軍醫(yī)職員失聲一共年輕人二、選擇正確的字音我一直在數(shù)( shu shu )你的刀數(shù)( shu shu )劉伯承勉強(qiang qiang )一笑劉伯承是一個意志堅強(qiang qiang )的人沃克醫(yī)生不禁(jin jin )失聲喊道在森林里要禁( jin jin )止吸煙三、聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?四、填空：沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫(yī)生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對劉伯承說：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。小結(jié)：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。他的堅強讓我們震驚。指名學生說感受?！崩斫猓耗樕n白、勉強一笑。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)【設計意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對這句話的理解。就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。我們來看看當時做手術的情景吧?播放錄像。手術結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今后的作文中提高寫作技巧。小結(jié)：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?師：動手術的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。這種寫法叫側(cè)面描寫。懇切什么意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價?！?二)術前出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用X。指名學生分角色讀課文。沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?劉伯承為什么不說實話呢?師：因為當時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數(shù)不多，便伺機掉頭反撲。”教師簡介劉伯承的傷情：198月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。指名學生讀這句話。過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。匯報分段結(jié)果并闡述理由。土匪：地方上有武裝的匪徒。鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。出示詞語，檢查認讀情況。(4)按照“求治—術前—術中—術后”的順序給課文分成四段。自由讀課文，出示要求：(1)自由輕聲讀課文(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。在學案中，學生已能根據(jù)老師布置的相關內(nèi)容進行預習，所以很快就能找到沃克醫(yī)生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調(diào)動學生的注意力。齊讀。課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強調(diào)第四筆為“撇”。(4)指名學生介紹自己收集到的相關資料。強調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學生理解軍神。板書：神(1)指名學生讀。在《軍神》的教學中，教師為了讓學生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導學生反復朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴。充分朗讀，讀中感悟《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。“現(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動手術了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。由于學生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學生難以理解體會，教師的責任就是啟發(fā)引導學生接近文本。自從課程標準提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經(jīng)成為廣大教師所關注的教學形態(tài)。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學效果。在《軍神》的教學中，老師很注意創(chuàng)設問題情境，引導學生閱讀文本，從中獲得真切體驗?，F(xiàn)代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。觀看《軍神》教學錄像，也讓我看到了在“導”上下的功夫以及取得的教學效果。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵”。4附板書設計：求治27．軍神 術前 堅忍不拔的（劉伯承） 術中 鋼鐵意志《軍神》教學設計8“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學重要地位。2．拓展練說同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？3．小結(jié)，感情朗讀167。4⑤師小結(jié)、過度四、圍繞重點，鞏固練習。2出示第三節(jié)文字、交流☆重點體會：①“一聲不吭”、“緊緊抓住”（體會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）讀好這句話②“嶄新的墊單竟被抓破了”（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）③分角色朗讀167。②“能！我一定能！”能！我一定能！能，我一定能。4，并劃出有關的詞句。1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂?？2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習167。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。術前167。（理清文章脈絡：167。）2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。1．導入：今天這節(jié)課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。附板書： 軍神沃克 劉伯承冷冷 微笑愣住 平靜顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下驚呆 勉強一笑肅然起敬《軍神》教學設計7教學目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想?？偨Y(jié)：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！四、拓展延伸升華情感(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之