【正文】 參考文獻：[1][J].科學咨詢：教育科研，2010（04）.[2][J].齊魯師范學院學報，2013（05）.（作者單位 貴州省福泉市福泉中學）編輯 魯翠紅。教學評價具體包括：（1）形成性評價，主要通過表現(xiàn)分析法、課堂觀察、談話法等方法實現(xiàn)；（2）自評與互評；（3）終結性評價，主要通過成果展示法、智力競賽法、書面考試等方法實現(xiàn)。教學過程設計需要涵蓋教學過程的各個環(huán)節(jié)。（1）全面考慮諸因素，教學目標要全面具體。人本主義教學理論認為教師的作用主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）幫助學生引出并澄清問題；（2）幫助學生組織材料，幫助提供更廣泛的學習活動；（3）作為一種靈活的資源為學生服務；（4）作為學習的參與者——小組成員而參與活動；（5）主動與小組成員分享感受。建構主義教學理論的四個關鍵詞即為圖式、同化、順應、平衡。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。關鍵詞：新課改；高中生物；教學設計；教學一、教學設計教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。中學》2014年第01期摘 要：針對新課改下高中生物教學設計進行研究。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學生在個人品質(zhì)學習與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發(fā)學生的學習需求，活躍課堂氣氛。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學效率和效果。隨著計算機技術在教學中的廣泛使用，現(xiàn)代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。2．2豐富教學手段生物教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發(fā)討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發(fā)展。因此，生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學科思維，完善學生的健康人格。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。一些教師過于追求一節(jié)課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在推行課程改革的過程中，課堂中存在一些比較突出的問題，而這些問題的改善則需要教育行業(yè)各界人士的共同努力。關鍵詞：新課程改革、高中生物教學、問題、措施《普通高中生物課程標準》強調(diào)學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。引導學生投入到創(chuàng)造美的活動中去，如養(yǎng)鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。生物是自然美的主體。(4)培養(yǎng)學生逐步形成正確的審美觀。(3)培養(yǎng)學生勤奮、堅毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學 生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革。(2)培養(yǎng)學生豐富的情感和良好的心態(tài)。在生物學教學中可以進行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：（1）激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣。兩個實例從一個側(cè)面說明，中學生物教育培養(yǎng)千千萬萬具備一定生物學素質(zhì)的勞動者，比之于高等教育培 養(yǎng)少數(shù)專門人才，具有更為深廣的意義。例2.《野生動物保護法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止。這里先說兩個實例：，就用砂槍射殺其妻。（四）培養(yǎng)學生終生學習的習慣，提高學生的生物學素質(zhì)作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也 有必要在普遍提高學生生物學素質(zhì)的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。（三）根據(jù)不同的章節(jié)和學生的實際，合理設計和運用教學方法素質(zhì)教育并不等同于每節(jié)課都使學生應用各種技能，充分體現(xiàn)學生的主體地位。此外，生物科學與人文社會學科也是相互影響的。自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的物理、化