【正文】 但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師?？傊?，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學(xué)反思能力的提升。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例?！八^案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。1．轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。生物老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的39。新課程下高中生物教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進行。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”?？墒?，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。例如：在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：①在洋蔥根尖培養(yǎng)時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時能否看到動態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細(xì)胞多還是分裂間期的細(xì)胞多，為什么？讓學(xué)生邊動腦邊動手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。而要指?dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。一個較復(fù)雜的實驗程序是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習(xí)動作的準(zhǔn)確性；五是評價學(xué)生的操作水平不單針對某個學(xué)生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。學(xué)生以小組為單位進行探究后寫出相應(yīng)的方案，并相互進行評價，力圖有所創(chuàng)新，提高學(xué)生進行實驗的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片，可以對比觀察各類細(xì)胞。在實驗前的一個星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學(xué)生高興極了，都在積極的準(zhǔn)備著。所以，實驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實驗課的興趣?？梢约ぐl(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。每個實驗中要明確各個成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構(gòu)成1小組。高中生物教學(xué)反思14一、分好實驗小組實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實驗課的關(guān)鍵。當(dāng)然，實驗過程中會出現(xiàn)很多問題，我及時地與學(xué)生溝通、探討，最終師生共同總結(jié)實驗中存在的問題。這樣做，學(xué)生只是機械的重復(fù)，沒有思考為什么要這樣做，不能到達(dá)實驗的目的。這對以后學(xué)生無論應(yīng)對高考，還是應(yīng)對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、交流。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式，做了一些改變。在之后的教學(xué)中，我經(jīng)常想起他們的指導(dǎo)，盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的39。高中生物教學(xué)反思13第一次應(yīng)對新教材，第一次應(yīng)對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過時了，所以我從開學(xué)一向在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強等；自學(xué)的優(yōu)點是：針對性強、選擇性大、時間安排靈活等。第四、擺正自己對研修的認(rèn)識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學(xué)習(xí)是實實在在的學(xué)習(xí)，不只是口頭上說說而已。一個教師，他首要是專著于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點。首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。高中生物教學(xué)反思12短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無窮。在教學(xué)中我注意對學(xué)生進行愛國主義教育，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國科學(xué)家在“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”中的研究進展及成果。鼓勵學(xué)生踴躍回答，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。高一生物生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)教學(xué)反思伊拉哈中學(xué)海淑榮本節(jié)課是以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點，首先以學(xué)生收集的資料來討論蛋白質(zhì)的作用，引入主題，學(xué)生較感興趣。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要達(dá)到的目的及注意安全的問題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。在實驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學(xué)生依著做。這對以后學(xué)生無論面對高考，還是面對生活和工作中的39。我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、交流。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式，做了一些改變。（3）學(xué)案在上課時未能充分應(yīng)用。2．教學(xué)過程中有待改進的地方表現(xiàn)在：（1）由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時間不足，造成“生長素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。（4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。（3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。通過簡述19科學(xué)家用云母片做的實驗，完善鮑森．詹森的實驗，增強了實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)過程設(shè)計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進。1．教學(xué)過程中比較好的地方表現(xiàn)在：（1）用問題和動畫相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程，明確每個實驗的`自變量、因變量和無關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實驗的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計實驗（要有對照，控制單因子變量等）→預(yù)期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。通過對“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力，運用知識的能力。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計思想，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中，使用Flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并且在問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會了科學(xué)實驗方法，科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識，進而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，利用動畫的直觀性激活教學(xué)，在動態(tài)畫中有效地進行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實際相結(jié)合。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。，羧基，肽鍵的寫法上。高中生物教學(xué)反思9本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機化學(xué)知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來一定的困難。希望通過下半年復(fù)習(xí)能讓學(xué)生對生物有個新的更高的認(rèn)識，有個新的起點，不在認(rèn)為生物難而亂，而是有體系有規(guī)律可以尋覓的。針對文科基礎(chǔ)薄弱，必修二內(nèi)容多難，文科學(xué)生不好接受，而且也要準(zhǔn)備三冊書的會考，思路是邊復(fù)習(xí)邊講授新課，幫助學(xué)生回憶高一的知識，更有利于高二的進一步學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)過程中可打亂順序，把聯(lián)系多的三冊書的章節(jié)放在一起，比如講必修二第二章減數(shù)分離可先復(fù)習(xí)必修一的第六章有絲分裂……這學(xué)期學(xué)校又引進班班通，為我們教學(xué)提供了便利的設(shè)施，下學(xué)期在多媒體的應(yīng)用上下功夫，可以從網(wǎng)上下課件演示片段，幫助學(xué)生理解較難的生物過程。每日一練檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時進行滾動復(fù)習(xí)。總之，經(jīng)過我們?nèi)M成員的共同努力，在學(xué)期末，取得了令人滿意的成績。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。教師講實驗，學(xué)生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。5．加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會熱點問題，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論知識應(yīng)用于解決一些實際問題中。近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。我欣喜的看到，就連班上以前不喜歡學(xué)習(xí)生物的`學(xué)生，現(xiàn)在也變得積極主動學(xué)習(xí)生物了。高二年級知識內(nèi)容多，難度大，這樣很多學(xué)生接受起來有點難度。由于高二需要學(xué)生記憶的知識比較多，內(nèi)容相對比較抽象，課堂教學(xué)中要把握住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，我們針對教學(xué)內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué)，我們組研討了多種教學(xué)方法，例如框圖，表格，圖片，等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生接受新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。好的開端必然會給以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在新學(xué)期伊始，我們?nèi)M成員共同教研探討，把學(xué)年的工作目標(biāo)制定下來，知識內(nèi)容進一步細(xì)化，并且調(diào)整教學(xué)章節(jié)，讓學(xué)生能夠與高一的知識銜接起來，循序漸進地進入高二的學(xué)習(xí)。回顧多年來的的生物教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自我之長，取他人之優(yōu)，踢自我之短，豐富了自我的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。六、教學(xué)課后的反思。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。要注意精選課件資料。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。第二，板書精致。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。第一，語言優(yōu)美。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師務(wù)必有較高研究